李震海

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！泵烙龑?duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和審美能力，陶冶高尚的道德情操來(lái)說(shuō)具有重要的作用。從美學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文有著獨(dú)特的魅力，語(yǔ)文教材中所收錄的都是一些十分優(yōu)美的散文、詩(shī)歌、小說(shuō)，無(wú)論在語(yǔ)言上、意境上、形象上，還是在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，將視聽融入語(yǔ)文教學(xué)能集聲、文、圖、形于一身，可以給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力，使學(xué)生對(duì)于書本的文字描寫具有更直觀的美的感受，并生發(fā)出奇特的想象，獲得審美體驗(yàn)。

一、視聽結(jié)合，激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，將無(wú)聲的語(yǔ)言和有聲的口頭語(yǔ)言及形象的直觀畫面結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、意相統(tǒng)一的信息集合體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生興趣的心弦，美的情感，使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在美好的畫面中感受形象美，在聽覺(jué)的享受中感受音韻美，在思維碰撞的火花中感受意境美。

1.圖文并茂，形象生動(dòng)

教材中的插圖是現(xiàn)成的輔助語(yǔ)文教學(xué)的資源，但是在教學(xué)中卻被很多老師忽視。從心理學(xué)的角度來(lái)看，中學(xué)生正處于從感性思維向理性思維發(fā)展的年齡階段，他們的很多經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于有形、有聲的感性事物和感性過(guò)程，學(xué)生對(duì)那些形象的事物非常感興趣。當(dāng)學(xué)生翻開每一冊(cè)教材時(shí)，首先想看的也正是這些色彩優(yōu)美、生動(dòng)活潑的插圖。利用插圖，不僅可以使學(xué)生整體感受作品的外觀形象，對(duì)作品的內(nèi)容有一個(gè)直觀的把握，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知的欲望和喚起他們對(duì)語(yǔ)文的情感。

例如：在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》一詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：圖畫上畫了些什么？圖畫上的人物在干什么？這幅畫的內(nèi)容如何用一首詞簡(jiǎn)潔的表達(dá)出來(lái)？學(xué)生的思維跳動(dòng)起來(lái)了，興趣激發(fā)出來(lái)了，大家興致盎然，思維飛躍，都想一讀此詞而后快。這樣，學(xué)生有了興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

插圖不僅可以增加讀者的閱讀興趣，而且還以視覺(jué)形象補(bǔ)充了文字描繪的不足，可以訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力，鍛煉學(xué)生的想象力，是不可忽視的教學(xué)資源，它對(duì)詩(shī)詞教學(xué)有著不可低估的作用。因此，我們應(yīng)該充分利用教材中的插圖資源。

2.視聽結(jié)合，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)是講求探究與實(shí)踐的，不但強(qiáng)調(diào)整體感知，而且強(qiáng)調(diào)用心靈、情感去體驗(yàn)、用各種思維方式去發(fā)掘、把握文章作品的文化內(nèi)涵，作者的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。要激活學(xué)生思維，提供直觀形象，如臨現(xiàn)場(chǎng)的“激情臨境”感受是有效的手段。

課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風(fēng)景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如柔美的康橋;雄渾的赤壁;裝在套子里的別里科夫;美麗善良的愛斯梅拉達(dá)等。但是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，有些卻在千里萬(wàn)里之遙，又不可能讓學(xué)生隨時(shí)身臨其境;小說(shuō)人物描寫得有血有肉，但以學(xué)生的精力卻難以每一部都讀完。這時(shí)，電教多媒體可以助一臂之力。通過(guò)優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文景物。讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進(jìn)入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《三峽》一文，在介紹三峽美麗、壯觀的風(fēng)光時(shí)讓學(xué)生看錄像，使他們真正的領(lǐng)略山之奇：“重巖疊嶂，隱天蔽日?！彼保骸半m乘奔御風(fēng)，不以疾也。”再如講解《春》時(shí)，就用PPT選取不同季節(jié)的圖片來(lái)再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，書面文字在學(xué)生頭腦中形成了活生生的畫面，使學(xué)生深刻地理解了春的美景，體會(huì)出作者寫作本文的意圖。

在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體進(jìn)行審美教育可以達(dá)到事半功倍的效果，通過(guò)聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗(yàn)。

二、視聽結(jié)合，開啟學(xué)生審美想象

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中規(guī)定要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！?在課堂上，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)了生活的美，喚起了學(xué)生對(duì)美的事物的回憶，豐富了學(xué)生的觀察力、想象力，幫助了學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

1.化文為圖，放飛想象

詩(shī)詞插圖將不同的事物凝聚在了一幅圖中，所以詩(shī)詞插圖具有很大的空間感。因此，觀察插圖本身就需要想象力。另外，教材中的插圖一般都是黑白的，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行顏色填充?！度鐗?mèng)令》插圖中荷花的顏色、女性衣服的顏色、鷗鷺的顏色;《清平樂(lè)·村居》中茅檐的顏色、草的顏色、蓮蓬的顏色、小孩衣服的顏色。對(duì)插圖進(jìn)行著色，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的想象力也得到了發(fā)展。

除利用教材中已有的插圖外，教師還可以充分利用多媒體畫圖工具等現(xiàn)代信息技術(shù)自己設(shè)計(jì)插圖，或讓學(xué)生自畫插圖。宋·蘇軾《東坡題跋·書摩詰〈藍(lán)關(guān)煙雨圖〉》：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！睂W(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)的理解來(lái)作畫，用畫的形式來(lái)解釋詩(shī)意，這既能充分展示學(xué)生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學(xué)生架設(shè)了從直觀思維通向抽象思維的橋梁。

在講解課文時(shí)，視聽結(jié)合可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，把抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為形象的圖像、感性的音樂(lè)，從而加深對(duì)文字的理解和感受，拓展想象力。

2.視聽結(jié)合，拓展想象

詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難題，因?yàn)樵?shī)詞作品時(shí)代遙遠(yuǎn)，古人的思想以及情感表達(dá)方式與現(xiàn)代人們有一定的區(qū)別，所以學(xué)生普遍覺(jué)得詩(shī)詞難以理解，對(duì)詩(shī)詞缺乏興趣。而運(yùn)用音響渲染情境，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。一首悅耳動(dòng)聽的樂(lè)曲，配以色彩鮮明生動(dòng)的畫面，同時(shí)輔助于精彩的朗讀，使學(xué)生自然地進(jìn)入詩(shī)詞中的境界，如見其人，如聞其聲，陶醉在詩(shī)人所描繪的詩(shī)境之中，而且能從中領(lǐng)悟到詩(shī)人的思想感情，受到美的熏陶，達(dá)到審美的目的。如講授王維《送元二使安西》一詩(shī)，配以委婉的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生仿佛穿越到千年之前的陽(yáng)關(guān)，在一種凄涼的情調(diào)中切身感受詩(shī)人在送友人離去時(shí)那種依依不舍。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以充分激發(fā)學(xué)生的審美感知。

還可以反向培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，如給學(xué)生展示一幅“一輪明月懸掛樹梢，一個(gè)人在樹下酌酒”的圖片，就會(huì)想象蘇軾《水調(diào)歌頭》的“明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天”、李白《月下獨(dú)酌》的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人?！焙筒懿佟抖谈栊小返摹皩?duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！明明如月，何時(shí)可掇？”……這些感性材料的信息傳遞，可以讓學(xué)生直觀文學(xué)名作展現(xiàn)的時(shí)代風(fēng)云，讓有聲與無(wú)聲、具體與抽象、歷史與現(xiàn)實(shí)、宏觀與微觀的事物在轉(zhuǎn)瞬間隨意切換。

通過(guò)視聽結(jié)合，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施美育，可以使語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美，意境美和語(yǔ)言美，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，使學(xué)生直接受到美感熏陶，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)文審美能力，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效，從而使學(xué)生獲得美的熏陶，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美育目標(biāo)。

★作者通聯(lián)：湖北襄陽(yáng)五中。