張志杰

（山東省菏澤市牡丹區(qū)實驗中學(xué)，山東菏澤 274000）

引 言

眾所周知，物理學(xué)的多數(shù)概念和規(guī)律是人們基于對客觀事物或現(xiàn)象的大量觀察、研究、驗證，進而進行抽象概括而得到的，抽象性和理論強是物理學(xué)科的顯著特點，這種基本屬性對物理學(xué)習(xí)者的抽象思維和邏輯思維提出了較高要求[1]。而初中生正處于從形象性、經(jīng)驗性思維向抽象性、邏輯性思維過渡的階段，很多時候前者仍占主要地位，這導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時感到困難。愛因斯坦曾說：“興趣才是最好的老師?！睕]有興趣的學(xué)習(xí)是無法取得良好效果的。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐探討了提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效策略。

一、以生活化情境使學(xué)生感到物理“接地氣”

鑒于物理抽象性和理論性強的基本屬性，將抽象的理論知識寓于具體情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，能在較大程度上為學(xué)生提供良好的思維起點，從而助力其對于知識的理解和掌握。事實上，只要教師善于挖掘和引導(dǎo)，具體情境的創(chuàng)設(shè)能在很大程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是貼近生活實際，符合學(xué)生固有經(jīng)驗的生活化情境。因為生活化的情境會使學(xué)生覺得物理很“接地氣”，并且對其產(chǎn)生親切感，所以，這種心理效應(yīng)能夠有效抵消學(xué)生對物理抽象知識潛在的“畏懼”心理。同時，生活化的問題情境還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這也有助于其學(xué)習(xí)興趣和積極性的提升。

例如，在學(xué)習(xí)動量定理時，教師可以設(shè)計這樣幾個生活化的問題情境：以極快的速度抽出壓在水杯底下的紙條，水杯幾乎不動，而緩緩抽動時水杯會隨著紙條一同移動，原因何在？橡皮錘是瓦工鋪設(shè)地面磚常用的工具，而木工制作家具則用的是鐵質(zhì)斧頭，兩者是否可以互換使用？教師在提出這些問題時可以借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)具體情境，以便更有效地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。這些情境在生活中是比較常見的，學(xué)生并不陌生，但情境中所包含的問題學(xué)生卻未必能回答上來，他們的好奇心、求知欲在得到激發(fā)的情況下，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會自然產(chǎn)生。

二、以趣味性演示小實驗引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

這里所說“認(rèn)知沖突”，是指學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾沖突。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，認(rèn)知沖突能夠最大限度地引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究興趣，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣和積極性[2]。而引發(fā)認(rèn)知沖突的關(guān)鍵在于尋找和捕捉到恰當(dāng)?shù)乃季S認(rèn)知起點，也就是一些學(xué)者所說的“新舊知識結(jié)合點”。這種認(rèn)知起點是引發(fā)認(rèn)知沖突的基礎(chǔ)和前提，教師要在分析學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合實驗特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)找到恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知起點，進而將與學(xué)生的固有認(rèn)知相沖突的新內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教學(xué)實踐證明，經(jīng)常性地在新課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味性演示實驗?zāi)芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，能在潛移默化的過程中逐步使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)力的分解時，筆者以這樣的演示小實驗來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突：在一個質(zhì)量較大的鐵錘上系上一根細(xì)線，用手拉線將鐵錘豎直提起，細(xì)線不繃斷，問學(xué)生是用一根線容易斷還是用兩根線容易斷。大多數(shù)學(xué)生回答用一根線容易斷，這時教師進行演示實驗，結(jié)果卻是兩根線容易斷，一根線不容易斷。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果呢？這就與學(xué)生固有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，立刻引發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲望，這時教師再進行新課的講授，有助于收到良好效果。長此以往，自然有助于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、以課外小課題探究活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理是豐富多彩的，除了課堂教學(xué)之外，教師還可以適當(dāng)?shù)亟M織一些課外小課題探究活動，讓學(xué)生在親身探究中體會物理的趣味性。課外小課題探究通常要求學(xué)生對于某些生活和自然中的現(xiàn)象或問題從物理學(xué)的角度進行研究，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷整個探究過程后，不但能獲得較強的成就感，加深對相關(guān)物理知識的理解，也會對生活中的物理現(xiàn)象或問題更加關(guān)注和感興趣。對此，教師要在平時的教學(xué)中善于挖掘具有啟發(fā)性和探索性的內(nèi)容，為學(xué)生進行小課題探究提供寬闊的活動空間和豐富的實踐機會。事實上，運用物理知識去解釋生活中的一些現(xiàn)象或是解決一些相關(guān)問題，從而實現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”，這本就是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念之一，其對于提高學(xué)生的探究能力和物理綜合素養(yǎng)有著重要意義。

例如，某次放寒假前筆者給學(xué)生提供了一些已經(jīng)準(zhǔn)備好的探究性小課題，也可以讓學(xué)生自己報課題由筆者進行評判和確定。每位學(xué)生的課題都確定以后，就會在假期里通過查資料努力完成探究任務(wù)。新學(xué)期到校后，學(xué)生提供的資料十分豐富，有的學(xué)生運用力的合成與分解知識做出了“菜刀上的力學(xué)”的報告；有的學(xué)生的課題與社會發(fā)展和社會熱點密切相關(guān)，如調(diào)查探究“家用電器的發(fā)展帶來的安全問題”“灶具的演變”等。筆者從中挑出了一部分有代表性的報告在班內(nèi)進行展示，并讓探究者發(fā)言，與全體學(xué)生分享探究成果和體會。實踐證明，這次活動取得豐碩成果的同時也使學(xué)生普遍感受到物理世界的豐富樂趣。

四、以心理激勵來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心

初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性階段，筆者在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于智力和學(xué)習(xí)方式的差異，學(xué)生的物理成績呈現(xiàn)差異化發(fā)展，這就產(chǎn)生了“學(xué)困生”這個特殊群體，他們的物理成績不理想，進而導(dǎo)致他們對物理學(xué)習(xí)喪失信心和興趣。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，教師更多地關(guān)注物理優(yōu)秀生的發(fā)展，而對于這些物理學(xué)困生卻鮮有關(guān)注，有的也只是在學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，缺乏必要的心理激勵和心理輔導(dǎo)。因此，物理教師需要深入了解每位學(xué)生存在的問題，幫助他們克服心理障礙，讓他們體驗成功與進步。

例如，筆者班上有位學(xué)生對電流與電壓這部分知識的學(xué)習(xí)感到很吃力，在做這一部分的練習(xí)題時出現(xiàn)許多錯誤，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時候也不像之前那么專注了。發(fā)現(xiàn)了這一情況后，筆者和這位學(xué)生進行溝通，并對他進行單獨輔導(dǎo)，通過鼓勵和引導(dǎo)使他明白物理學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)過了幾次交流之后，這位學(xué)生又重新燃起了學(xué)習(xí)物理的興趣，并且物理成績也慢慢有了提升，在物理學(xué)習(xí)中也獲得了極大的成就感。

結(jié) 語

綜上所述，筆者基于自身教學(xué)實踐及體會，簡要探討了初中物理教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個策略，即以生活化情境使學(xué)生感到物理“接地氣”；以趣味性演示小實驗引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、以課外小課題探究活動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；以心理激勵來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。除此之外，還有很多其他有效的策略及方法，作為一線教師，我們應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷積極探索并勤于總結(jié)，以充分借助興趣之東風(fēng)，促進初中物理教學(xué)效果的不斷提升。