成玲花

（福建省邵武第三中學(xué)，福建邵武 354000）

引 言

隨著教育創(chuàng)新改革的不斷發(fā)展和進步，教師也在持續(xù)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，其中個性化的教學(xué)方式是現(xiàn)在最時興的，但是在初中教學(xué)中，由于初中生的個性較為活潑、思維比較敏捷，倘若一直追求個性化教學(xué)，恐怕會增添教學(xué)的難度，尤其是在閱讀教學(xué)中。因此，教師在閱讀教學(xué)過程中通過有效的提問，能充分帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到事半功倍的效果。

一、初中語文閱讀教學(xué)有效提問的意義

（一）有助于學(xué)生思維的發(fā)展

在初中階段的語文教學(xué)中融入有效提問可以更好地拓展學(xué)生的思維。通常情況下，一個具體的思維過程能夠轉(zhuǎn)化成探究問題和解決問題的過程。在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生積極的問題觀念，從出現(xiàn)問題到探究問題再到處理問題的過程中，能夠引起學(xué)生在理解上出現(xiàn)沖突，有效豐富學(xué)生的知識儲備，加深學(xué)生對語文知識的理解，推動學(xué)生閱讀水平的提高。教師在教學(xué)過程中融入有效提問能有效提高學(xué)生的理解能力，有助于學(xué)生發(fā)散自身的思維。

（二）有助于提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量

在初中階段的語文閱讀教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)重視激發(fā)與培育學(xué)生的閱讀興趣。只有對閱讀有了學(xué)習(xí)興趣，才可以完全投入閱讀教學(xué)中，繼而實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。在開展實際閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)合理運用多元化的教學(xué)方式來提升學(xué)生的閱讀熱情和興趣。而在語文閱讀課堂上合理融入有效提問，能使學(xué)生自主加入閱讀的學(xué)習(xí)中，同時對閱讀內(nèi)容展開探究和分析，繼而獲得有效的答案，保證學(xué)生更主動地去探究閱讀內(nèi)容，積極看待閱讀教學(xué)，展開閱讀學(xué)習(xí)。這種有效提問的方式對學(xué)生的閱讀質(zhì)量具有明顯的促進作用[1]。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效提問對策

筆者認為，在積極融入有效提問的初中閱讀教學(xué)中，教師需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身發(fā)展需要作為核心，通過有效的提問來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣，使其更順利地研究閱讀教材中的優(yōu)秀課文，從中得到一定的啟發(fā)。所以，筆者提出了以下有效提問的融入對策。

（一）針對式提問

新課程改革不僅要求注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，還應(yīng)該培育學(xué)生的閱讀水平和語文整體應(yīng)用水平。因為在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間存在很大的差異，其知識層面也不盡相同，所以教師在閱讀教學(xué)中融入有效提問時，應(yīng)充分顧及以上因素，按照學(xué)生之間存在的差異和現(xiàn)實需要進行提問。教師可以就學(xué)生實際的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識把握程度等層面展開整體考慮，把學(xué)生分成多個層次，就不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，來保證每個學(xué)生的閱讀水平都可以獲得更好的發(fā)展和提高。

例如，在教學(xué)《散步》一課時，教師可以針對基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，提出掌握基本的文章大意的要求，對課文內(nèi)容能夠有基礎(chǔ)的認知，同時讓這部分學(xué)生能運用簡單的一段句子來概括課文表達的時間、地點、人物以及事件的經(jīng)過等；而針對基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，可以讓學(xué)生分析一下“一起在田野散步”這句話是放在句首還是放在句尾更好一些，最關(guān)鍵的是讓這部分學(xué)生分析并理解文章中的人物關(guān)系；而針對基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對課文展開深層的認知和探究，讓學(xué)生探究文章中出現(xiàn)的人物的出場順序能不能更改，讓學(xué)生分析并明確“我”在家庭中的地位，深層認識到“我”是家庭中的頂梁柱。由教師針對不同層次水平的學(xué)生展開有針對性的提問，能保證所有學(xué)生的閱讀水平均可獲得有效的提升。

（二）啟發(fā)式提問

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)場景的融入是常見的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生更深入地感受課文內(nèi)容。并且能合理激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，推動學(xué)生展開更深層次的閱讀思考。在教學(xué)中合理融入情景教學(xué)，可以讓學(xué)生體會到身臨其境的感受，教師經(jīng)過合適的啟發(fā)式提問，能讓學(xué)生更具體、形象地認識到課文的含義。比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，由于大部分初中生都沒有見過真正的紫藤蘿植物，很難想象紫藤蘿花盛開時好像瀑布一樣的壯麗景觀，繼而不能深度感受作者所表達的畫面。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，給學(xué)生展示紫藤蘿花盛開的短片與圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受到紫藤蘿瀑布的壯麗，并對學(xué)生提出問題：紫藤蘿花盛開的場景如何？引導(dǎo)學(xué)生自主說出紫藤蘿花盛開好似瀑布一樣，通過啟發(fā)式提問讓學(xué)生能夠有效地認識到作者的寫作思路，提升學(xué)生的閱讀水平[2]。

（三）設(shè)定科學(xué)的提問數(shù)量，以免過于隨意

在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師需要用心挑選課堂中的問題，嚴謹把控問題的數(shù)量。通常來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以在上課之前對學(xué)生提出一些基礎(chǔ)的文學(xué)常識性的問題，如我國近現(xiàn)代有名的文學(xué)作家都有誰？你們能說出他們的代表作嗎？這樣不但能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能簡單地了解班級整體的文學(xué)素養(yǎng)水平，有利于以后的語文教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在實際課堂教學(xué)中，教師也要積極根據(jù)當(dāng)堂課程所教學(xué)的內(nèi)容提出相對的科學(xué)問題，在碰到思維發(fā)散的閱讀題目時，還可以向?qū)W生介紹與文章有關(guān)的作家簡介，主動監(jiān)督學(xué)生制訂優(yōu)良的閱讀規(guī)劃，這樣才可以有效提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀水平的有效提高。

（四）根據(jù)學(xué)生實際需要進行提問

在課堂上，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，所以在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，教師所提出的問題還需要根據(jù)學(xué)生的實際需要展開，如此才可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師可以按照班級學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成4～5個不同的小組，在每個小組中安插一個學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，實現(xiàn)核心的管理和監(jiān)督功能。在教學(xué)中，可以把相對困難的閱讀問題通過小組合作探討的形式進行解決，這樣不僅可以推動學(xué)生內(nèi)部的合作和團結(jié)，還可以有效地把握有關(guān)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵性知識和內(nèi)容[3]。

結(jié) 語

在初中階段的語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要重視融入有效提問。有效的提問不但能引起學(xué)生的注意，保證學(xué)生主動加入閱讀教學(xué)中，還能引領(lǐng)學(xué)生對閱讀教材展開深層次的探究，繼而在閱讀中尋求問題的答案，提升自身的閱讀水平。