吳雨花

（江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學，江蘇海門 226100）

引 言

教育部公布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，而這些素養(yǎng)正是學生所需要的，也是學生應該具備的，是適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和能力[1]。行為作業(yè)是適應新課程標準的要求，立足于教材知識內(nèi)容，遵照學生身心發(fā)展特點，以教師為指導，為學生提供直接實踐探究活動，引導學生將理論深入理解并轉(zhuǎn)化為行為習慣的一種開放性作業(yè)形式。筆者把培育學生所需要的核心素養(yǎng)作為課程教學中心，并在此教育過程中抓住行為作業(yè)設計這一突破口，瞄準學生需要，從而真正達成核心素養(yǎng)教育的目標。

一、初中道德與法治課行為作業(yè)概述

初中道德與法治課程具有明顯的行動實踐性、情感體驗性和知識生活性等特征，其進一步強調(diào)道德實踐、情感體驗、知識運用對初中生道德與法治素養(yǎng)塑造的重要作用。學生道德與法治素養(yǎng)以及良好行為習慣的養(yǎng)成是一個不斷接受、體驗、踐行的過程，它不可能在短時間內(nèi)形成，行為作業(yè)的布置會起到潛移默化的促進作用。

學生是獨立的個體，在認知上有獨立判斷、選擇接受所學知識以及選取何種方法接受知識并將其落實于行動中的能力。根據(jù)森斯行動理論“行動者本人必須有知識，必須有實現(xiàn)自身目標的沖動、需要和欲望”可知，教師應思考何種形式、何種方法是學生所需要并樂于接受的，怎樣才能將道德與法治知識內(nèi)化成個人品質(zhì)與實際行動。教師應積極引導學生從被動完成行為作業(yè)的行為人向積極追求目標的行動者轉(zhuǎn)變，這正是行為作業(yè)實踐研究者所重視的[2]。

行為作業(yè)在課堂45分鐘的有限時間和空間里很難深入展開，容易浮在表面，流于形式。因此，行為作業(yè)需要利用學生的一些課余時間，在學生日常的學習和生活交往中，教師應有意識地運用課本知識，促使學生完成理論知識到實踐技能的轉(zhuǎn)化，從而達到知、信、行合一的最佳狀態(tài)。

二、踐行初中道德與法治課行為作業(yè)的方法

（一）瞄準學生需要，設計習慣養(yǎng)成型行為作業(yè)

行為作業(yè)的設計既要指向?qū)W生需要的核心素養(yǎng)，同時又要密切聯(lián)系學生的生活，讓學生在完成作業(yè)的過程中，獲得處理生活關(guān)系和生活事件的方法與技巧，從而培養(yǎng)學生良好的行為習慣，推動學生綜合素質(zhì)的提高。習慣養(yǎng)成型作業(yè)具有明顯的導向性和漸進性，所以教師在設計作業(yè)時，目標要明確，同時要有耐心。例如，在教學《做時間的主人》的內(nèi)容時，筆者設計以下行為作業(yè)：大家在課間十分鐘內(nèi)可以做多少件事，如上廁所、整理課桌和講義、請教問題、閉目靜心等，請大家制訂計劃表，將自己的時間充分利用起來，并堅持做下去。這樣的行為作業(yè)可以讓學生在體驗時間寶貴和時間價值的過程中，養(yǎng)成珍惜時間、珍惜生命、整潔衛(wèi)生的良好習慣。

（二）瞄準學生需要，設計活動參與型行為作業(yè)

生活是道德與法治課程教學的出發(fā)點和落腳點。在行為作業(yè)的設計中，教師要引領學生主動關(guān)注和參與社會生活中的實踐活動，讓學生在親身參與的過程中獲得最為直接而又深刻的感悟，在理解教材中講授的核心知識的同時，把理論內(nèi)化成實際行動，不斷提升學生的核心素養(yǎng)。同時，要調(diào)動學生的主動參與熱情，給予學生更多的自主發(fā)揮空間，讓學生學有所獲。例如，在教學《保護消費者合法權(quán)益》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生充分了解相關(guān)的法律法規(guī)和實際方法，筆者設計以下行為作業(yè)：讓學生結(jié)成小組，收集有關(guān)侵犯消費者權(quán)益的實際案例，并對案例內(nèi)容以及解決方案進行探討，之后在課上選擇兩三個優(yōu)秀小組進行表演，從而讓學生了解不同案例所涉及的消費者權(quán)益內(nèi)容，并掌握用法律的手段保護消費者權(quán)益的策略。這種方式能吸引學生主動參與，較好地提升學生的法治意識，提高行為作業(yè)的針對性。

（三）瞄準學生需要，設計情感體驗型行為作業(yè)

行為作業(yè)，要想以學生感興趣的方式呈現(xiàn)出來，并對學生產(chǎn)生良好的教育效果，必須是學生需要的，能深入學生的內(nèi)心，喚起學生積極的情感體驗。行為作業(yè)的設計要關(guān)注學生的情感，給學生提供情感體驗的機會，讓學生用積極的情感來處理日常學習生活中的事件，從而提高學生的知識、技能以及情感，滿足核心素養(yǎng)教育的要求。例如，在引導學生認識友誼和學會與人相處時，筆者給學生設計情感體驗型的行為作業(yè)：請你給自己的朋友寫一封信，訴說他（她）對你來說的珍貴，也可以給朋友制作一張心意卡，記錄與朋友相處過程中難忘的事，回憶與朋友交往中的點點滴滴，加深對友誼的認識。在筆者的課堂上受到表揚或批評的學生，課后都有一份相應的行為作業(yè)，即用道法知識評析教師和學生的行為。這些行為作業(yè)會引發(fā)學生深層次的思考，也會讓學生產(chǎn)生一種反思心理，思考自己在與人相處時正確或不恰當?shù)男袨?，從而辯證地看待人和事，學會與他人和諧相處。

（四）瞄準學生需要，設計能力培養(yǎng)型行為作業(yè)

創(chuàng)新實踐能力是學生需要的核心素養(yǎng)之一，在初中生的學習成長乃至未來的進步中都有著不可替代的作用。行為作業(yè)的設計，要給學生提供鍛煉能力、展示自身價值與自我潛能的平臺，讓學生學會悅納自己，發(fā)現(xiàn)自己在能力發(fā)展和學習成長中的閃光點，從而為創(chuàng)新能力與實踐能力的綜合發(fā)展奠定基礎。例如，在教學《創(chuàng)建新集體》的相關(guān)內(nèi)容時，為了給學生提供展示聰明才智和鍛煉個人能力的平臺，筆者給學生設計了一項行為作業(yè)：請大家分組給班級設計班徽，并把設計思路和所繪圖案表達的含義標注出來。最后通過大家集思廣益的方式對其進行優(yōu)化完善，成為一個完整的班徽作品。在這樣的實踐活動中，學生的核心素養(yǎng)水平、實踐能力與創(chuàng)新潛能都可以得到體現(xiàn)和發(fā)揚。

（五）瞄準學生需要，設計人文滲透型行為作業(yè)

人文底蘊也是初中道德與法治的培育內(nèi)容，其強調(diào)行為作業(yè)的設計要尊重學生的身心特征與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出學生的文化特征，利用學生喜聞樂見的方法開展教學活動，進行人文精神的滲透，凸顯學科的人文性價值，讓學生學會正確的價值判斷方法，學會自我反思，從而為今后的學習生活與未來成長奠定基礎。例如，在教學《難報三春暉》的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學生對父母懷有感恩之心，提升學生的思想道德素養(yǎng)，筆者給學生設計了人文滲透型的行為作業(yè)（兩種選擇其中一種）：請你為父母做一件事情，然后用視頻的方法進行記錄，并說一說自己的感受和父母的感受；請父母和自己在一起算親情賬：從出生到大學畢業(yè)，甚至結(jié)婚用度，需要花費多少錢？你有怎樣的感想？父母會怎么說？在這樣輕松的、令人愉悅的行為作業(yè)中，學生切身體驗到親情并獲得深刻的感悟與反思，這才是學生需要的作業(yè)。

結(jié) 語

教師要把精心設計行為作業(yè)作為教學改革的重點，設計的作業(yè)既要符合核心素養(yǎng)的要求，又要符合學生身心和行為特點要求。瞄準學生需要設計類型多樣和內(nèi)容豐富的行為作業(yè)，能讓學生在完成作業(yè)的同時，得到行為和實踐能力的鍛煉，從而在開放性的學習和成長空間中健康成長，為真正成長為合格公民打好基礎。