湯美萍

（廣西壯族自治區(qū)融安縣高級中學(xué)，廣西融安 545400）

引 言

項(xiàng)目式教學(xué)法主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境與結(jié)果這四項(xiàng)要素構(gòu)成。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，要緊密貼合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，確保項(xiàng)目教學(xué)能與新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“做中學(xué)、學(xué)中做”理念緊密契合，這樣才能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生的全面、多元化發(fā)展[1]。為了進(jìn)一步提高問題的解決效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或是以小組的形式自主制訂活動(dòng)計(jì)劃，主要包括材料問題、任務(wù)分配等。在此過程中，教師可以通過有效的引導(dǎo)與幫助為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括信息技術(shù)構(gòu)成的虛擬環(huán)境、物質(zhì)實(shí)體環(huán)境與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)與其他同學(xué)或教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐步增強(qiáng)自身的社會(huì)交往能力、與人溝通的能力。

一、項(xiàng)目準(zhǔn)備

設(shè)計(jì)一般過程在技術(shù)與設(shè)計(jì)課程中有著承上啟下的重要作用，所以，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地安排實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生感受到技術(shù)的無處不在。教師可以依托教材案例、課后練習(xí)題，科學(xué)、合理地選取操作工具與材料，并且可以進(jìn)行實(shí)踐操作的項(xiàng)目，如可以將紙箱制成便攜式的小凳子。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地分析教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，可以有效借鑒互聯(lián)網(wǎng)教育資源中“牛奶箱變身便攜板凳”這一教學(xué)活動(dòng)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求、活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從思維方法和態(tài)度、技術(shù)實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)原則等眾多方面制定形成性與總結(jié)性評價(jià)[2]。

二、項(xiàng)目活動(dòng)過程

“紙箱變身便攜式小凳”這一實(shí)踐活動(dòng)需要三個(gè)課時(shí)，主要有六個(gè)環(huán)節(jié)，即引入案例、明確項(xiàng)目主題、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與交流、制作并呈現(xiàn)成果、作品測試與評價(jià)、項(xiàng)目完善及總結(jié)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與交流過程中，教師必須構(gòu)建科學(xué)、明確的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)以及完善的設(shè)計(jì)要求，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)切實(shí)可行的操作方案，主要包括明確材料、項(xiàng)目結(jié)構(gòu)以及相關(guān)功能與連接方式等。教師可以要求學(xué)生簡單繪制出草圖，通過測量明確尺寸，以小組的形式展示各自的方案以及草圖，并進(jìn)行充分的交流與探討。這樣有助于學(xué)生選取切實(shí)可行的方案，并且在課后備足材料與工具。

通過教師引導(dǎo)、小組合作交流，有助于學(xué)生正確理解并制訂科學(xué)完善的方案環(huán)節(jié)，如收集信息與項(xiàng)目拆解、方案構(gòu)思與方案呈現(xiàn)、方案篩選等[3]。教師應(yīng)使學(xué)生逐步掌握制訂項(xiàng)目計(jì)劃表的技巧，通過項(xiàng)目完善與總結(jié)，選取小組內(nèi)優(yōu)秀的作品進(jìn)行組內(nèi)分享與小組展示。學(xué)生也可以將自己的作品經(jīng)驗(yàn)展示給其他小組，并結(jié)合具體的測試情況對自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思和對比，這樣有助于加深并改進(jìn)設(shè)計(jì)中的一般過程，在此過程中領(lǐng)悟到書面報(bào)告的提煉與概括意義。

三、進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)

評價(jià)是檢驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)是否能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，主要包括形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)，引導(dǎo)教師從思維方式與態(tài)度角度進(jìn)行綜合分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行明確探討。其中包括學(xué)生在項(xiàng)目創(chuàng)作過程中是否存在合理、明晰的構(gòu)思草圖，操作項(xiàng)目是否具有可行性，是否具有創(chuàng)意性等。而總結(jié)性評價(jià)則是評價(jià)學(xué)生最終生成品的質(zhì)量，從而確定學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果[4]。例如，功能是否多樣，結(jié)構(gòu)是否合理，項(xiàng)目是否美觀創(chuàng)新等。由于案例受到課時(shí)、設(shè)備與環(huán)境眾多因素的限制，所以教學(xué)過程中也存在一定的局限性。其中，教師主導(dǎo)了項(xiàng)目主題的確定，學(xué)生也難以充分體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一般過程，這會(huì)使學(xué)生陷入“技術(shù)設(shè)計(jì)課是簡單的手工制作課”這一誤區(qū)。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課堂中的應(yīng)用注意事項(xiàng)

（一）科學(xué)合理地選取高效項(xiàng)目

要想提高通用技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，教師必須科學(xué)合理地選擇項(xiàng)目式教學(xué)方法，必須貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能夠根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知水平，充分重視項(xiàng)目的知識性與趣味性，并且確保項(xiàng)目具有易操作性與可行性。既要充分重視理論知識的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)確保實(shí)踐操作的可行性。既要充分考慮課時(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)興趣與精力，也要考慮到學(xué)校的硬件設(shè)施、可利用資源等眾多因素的影響，這樣才能夠確保項(xiàng)目教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）教師應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)化的教學(xué)水平

在素質(zhì)教育理念下，教師摒棄了傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，承擔(dān)了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人、課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者這一重要角色。要想在通用技術(shù)教學(xué)過程中采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘通用技術(shù)的教學(xué)素材，有效應(yīng)用信息技術(shù)和多元化教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視自身的專業(yè)化成長。由于通用技術(shù)教師的專業(yè)背景較為復(fù)雜，想要開展多元化的項(xiàng)目教學(xué)模式，教師在課前必須做好準(zhǔn)備工作，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且儲(chǔ)備多學(xué)科的專業(yè)知識。根據(jù)個(gè)人的專業(yè)背景，科學(xué)合理地選擇項(xiàng)目教學(xué)載體能夠形成集教與學(xué)于一體的教學(xué)方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯個(gè)人的教學(xué)特色。教師也可以有效應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)，通用技術(shù)教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)，但是當(dāng)前教師受到應(yīng)試教育理念的束縛，通常會(huì)將實(shí)踐知識講得過于理論化，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)有效提高信息技術(shù)的操作水平，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)中。

（三）充分重視項(xiàng)目實(shí)踐的教學(xué)過程

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往采取講授式的教學(xué)方式，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，也難以提高動(dòng)手操作的能力，因此，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與參與熱情。高中階段學(xué)生的思維發(fā)展尚未完善，但是有較強(qiáng)的好奇心與探索欲望，所以，教師應(yīng)當(dāng)在選用項(xiàng)目教學(xué)方法時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間機(jī)會(huì)與平臺，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。教師要在實(shí)踐教學(xué)過程中圍繞某一知識主線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識、技能與綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

在新課程改革的背景下開展通用技術(shù)教學(xué)，需要教師深入挖掘教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)與幫助，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)技巧，感受到通用技術(shù)與我們?nèi)粘Ｉ畹木o密相連，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與生活。