翁書財(cái)

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

每一門學(xué)科都有其自身的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。高中生物所涉及的知識(shí)比較系統(tǒng)和全面，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)其內(nèi)容的全面掌握，就需要教師采取合理的措施和方法，結(jié)合相關(guān)的生物學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果予以有效的完善。高三的時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，教師有必要幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效益的最大化，然而回歸教材是一種最為有效的復(fù)習(xí)方式。

一、對(duì)教材進(jìn)行分層次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)

高中生物的復(fù)習(xí)過程需要進(jìn)行層次劃分。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師有必要進(jìn)行分層次地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面和系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，并有效識(shí)別相關(guān)知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)[1]。在高三生物的復(fù)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)高中階段的教材進(jìn)行全面和透徹的復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生對(duì)于生物、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)種群的關(guān)系以及單個(gè)生物的生命形式都會(huì)有一個(gè)全面的把握。在此過程中，教師也要結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確記憶。

例如，對(duì)于線粒體和葉綠體的功能、細(xì)胞的構(gòu)成等內(nèi)容的記憶，教師可以通過圖解的方式生動(dòng)形象地講解這些微觀結(jié)構(gòu)的運(yùn)行過程，進(jìn)而讓學(xué)生做到透徹理解和深層記憶。當(dāng)然，這種層次的前后順序是可以顛倒的。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，然后再進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)度復(fù)習(xí)，也可以先進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)化記憶，然后再進(jìn)行全面處理。

二、將做題與看教材進(jìn)行有效結(jié)合

在進(jìn)行高中生物的復(fù)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效記憶和合理運(yùn)用，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將做題和看教材進(jìn)行有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞構(gòu)造》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去翻閱教材，使其對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的構(gòu)造進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，并對(duì)二者之間的區(qū)別進(jìn)行有效的對(duì)比。在通常情況下，這種對(duì)比中的差距和不同恰好是出題點(diǎn)的關(guān)鍵所在。通過這種做題和看教材的方法能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到萬變不離其宗的重要意義，使其能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的更好應(yīng)用[2]。與此同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生做題時(shí)應(yīng)注意回歸教材，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生知道某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)常見的考試方法、考題類型以及答題技巧，這樣能使教學(xué)內(nèi)容更為精煉。

三、幫助學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要是指教師通過對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取，并引導(dǎo)學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)構(gòu)串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)雜和零散內(nèi)容的系統(tǒng)化架構(gòu)。這樣便于學(xué)生在應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的過程中更好地考慮到各個(gè)方面，也便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更為全面的復(fù)習(xí)。為此，教師在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生對(duì)各個(gè)單元的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理。

例如，教師可以直接給出“細(xì)胞”這一詞，然后讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切因素，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，并構(gòu)建出自己對(duì)有關(guān)“細(xì)胞”這一框架知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行解說。受個(gè)體差異的影響，每位學(xué)生都會(huì)得到不一樣的答案。這時(shí)，教師再針對(duì)學(xué)生所給的答案加以引導(dǎo)。

再如，有的學(xué)生會(huì)站在從個(gè)體到整體的角度對(duì)細(xì)胞、生殖器官、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維拓展，有的學(xué)生會(huì)直接對(duì)細(xì)胞中的構(gòu)造，如線粒體、細(xì)胞壁、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)等進(jìn)行講解。當(dāng)然，還有的學(xué)生會(huì)直接以細(xì)胞為主體，對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。在此期間，教師可以結(jié)合教材幫助學(xué)生把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充完整。教師需要給學(xué)生更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思考和交流，提取關(guān)鍵詞，通過各個(gè)關(guān)鍵詞的有效串聯(lián)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)[3]。

四、引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶教材中的圖形結(jié)構(gòu)

在高中生物教材中有很多圖片，這些圖片是對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的形象刻畫和具體描寫。而且在生物考試和練習(xí)題中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多生物圖形方面的習(xí)題都是關(guān)于教材中圖片內(nèi)容的子題，是對(duì)原本教材內(nèi)容中一部分內(nèi)容的細(xì)分。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的圖形結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握。

例如，食物鏈、物質(zhì)的運(yùn)輸、人體生殖器官的功能等，這些圖無論是知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，還是圖中的文字解析都很容易成為考點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的梳理。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生充分理解和記憶教材中的圖形結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生能充分解決教材中的圖形結(jié)構(gòu)部分，那么這在很大程度上會(huì)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[4]。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的非熱點(diǎn)問題進(jìn)行補(bǔ)充式學(xué)習(xí)

高三生物的復(fù)習(xí)需要以考試為核心。為了幫助學(xué)生取得更好的成績，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中一些不常見和非熱點(diǎn)的問題進(jìn)行整理與記憶，并對(duì)其可能的出題點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

例如，針對(duì)教材中一些小號(hào)字體、相關(guān)的備注方面的知識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化記憶，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)更加全面的理解。再如，教材中的圖片有很多備注信息，這些信息有的是對(duì)主要知識(shí)的拓展，也有的是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的解析，這些信息的備注和補(bǔ)充可以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與邏輯思維，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升非常重要。

六、在課程教學(xué)和課程作業(yè)的布置過程中強(qiáng)化教材復(fù)習(xí)

在高中生物教學(xué)過程中，教師依舊應(yīng)該發(fā)揮重要的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)行為和教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。為此，教師應(yīng)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，并將自己重視教材的態(tài)度充分地表現(xiàn)出來。使學(xué)生也形成依靠教材解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種方法并不會(huì)限制學(xué)生的思維，而且還能夠在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得正確的解題思路。與此同時(shí)，教師在布置作業(yè)的過程中也應(yīng)該多結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行布置，提升學(xué)生運(yùn)用教材知識(shí)的能力。

結(jié) 語

綜上所述，高中生物是一門非常重要的學(xué)科。高三階段，在較大的學(xué)習(xí)壓力之下，教師更需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善和優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生更好地回歸教材。例如，對(duì)教材進(jìn)行分層次的系統(tǒng)復(fù)習(xí)；將做題與看教材進(jìn)行有效結(jié)合；幫助學(xué)生結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建；引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶教材中的圖形結(jié)構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的非熱點(diǎn)問題進(jìn)行補(bǔ)充式的學(xué)習(xí)，以及在課程教學(xué)和課程作業(yè)的布置過程中強(qiáng)化對(duì)教材的復(fù)習(xí)。通過這些方法提升學(xué)生的生物成績，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的提升創(chuàng)造更多積極的因素。