金 穎

（福建省南平市浦城縣仙陽中學，福建南平 353409）

引 言

在語文教學中，核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等內(nèi)容，具體可以細化為人文底蘊、語言文字、文學審美、學習習慣、學習方法等多個方面。教師在課堂教學過程中，應用多種教學手段，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，豐富引導手段，創(chuàng)新訓練設計，實施多元評價，都可以成功調(diào)動學生的學習思維，提升學生的感知品質(zhì)，升華學生的閱讀認知，助力學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。

一、創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的學習思維

在語文課堂教學設計中，創(chuàng)設教學情境的方式眾多，需要教師做出科學篩選。教師講述文本內(nèi)容，陳述相關故事，設置懸疑問題，發(fā)動學習討論，展開實踐活動，引入游戲競賽，利用多媒體展示相關圖片、視頻、動畫、音頻等信息，都能成功調(diào)動學生學習的積極性。

教師應用多種教學手段，為學生布設適宜的學習情境，已成為現(xiàn)代語文教學的重要共識。例如，在教學部編八年級語文上冊《我的母親》一課時，教師先利用多媒體播放歌曲《世上只有媽媽好》，學生對這首歌曲非常熟悉，都能情不自禁地跟唱。為讓學生對母愛有更深刻的理解，教師繼續(xù)為學生展示關于母愛的名言，以喚醒學生的學習思維。當學生有了一定認知后，教師引導學生自主閱讀文本內(nèi)容，并給學生布置了一些思考問題。學生帶著疑難問題展開學習，自發(fā)進行多種形式的學習探究活動。很多學生還分組討論，課堂教學氣氛濃烈，教師深入學生群體中，對學生的個性觀點進行點評，矯正學生的學習思維方向。經(jīng)過一番學習討論，學生對文本內(nèi)涵有了更深刻的認知。

教師利用多媒體播放歌曲和名言內(nèi)容，將學生帶入特定學習情境中。多媒體信息具有較強的感官沖擊力，成功激活了學生的學習思維。當學生進入文本學習時，學習感知呈現(xiàn)高效性。

二、豐富引導手段，提升學生的感知品質(zhì)

在教學過程中，教師需要結合不同群體學生的實際需要做出科學配置，以提升教學引導的針對性。學生存在個體差異，教師要深入學生群體中，對學生學習基礎、學習悟性、學習習慣等情況進行調(diào)研，為教法應用創(chuàng)設良好條件。教無定法，貴在得法。教師在選擇教法時，需要結合多種制約因素展開取舍操作。個性誦讀、課堂演繹、腳本創(chuàng)編、課堂辯論、實踐操作、實地觀察、社會調(diào)查等，都屬于語文學習方式和手段，教師要針對學生感知基礎展開設計。

《背影》是朱自清的散文代表作，其豐富的情感因素是感染力的源泉。教師在引導學生閱讀時，先讓學生展開個性誦讀。為了讓學生有更深刻的體驗和感知，教師率先展開誦讀，學生隨后進行仿讀。為提升誦讀氣氛，教師還專門為學生配上了背景音樂，學生在音樂的渲染下展開誦讀學習，豐富了其學習認知。在引導學生對文本主題展開探究時，教師給出討論話題：朱自清對父親的嘮叨不理解，你們在現(xiàn)實生活中有沒有類似體驗呢？你對這個問題持什么觀點？學生自覺展開學習討論，很多個性化觀點不斷涌現(xiàn)。教師也積極參與討論活動，與學生形成全面互動。

教師為學生設計誦讀訓練任務，目的是比較明確的，就是要利用多次反復誦讀，達到充分理解文本內(nèi)涵的目的。所謂“書讀百遍，其義自見”，是對誦讀效果的直觀解讀。

三、創(chuàng)新訓練設計，升華學生的閱讀認知

語文學習離不開“聽說讀寫思”，在具體設計時，需要有融合意識，“讀寫”結合、“讀思”結合、“聽說”結合，都可以形成嶄新的訓練視角。學生對新鮮訓練形式有特殊興趣，如果教學設計比較合理、科學，自然能激發(fā)學生積極訓練的熱情，其訓練效果也會更為顯著。

《蘇州園林》是一篇說明文，教師在課堂訓練設計時，為學生布置了實地觀察任務：在我們校園花園里，有很多假山、池沼，其設計與蘇州園林有很多契合性，我們實地去觀察，然后再在課堂上利用多種說明方法，介紹所見所聞。學生聽說要進入實地觀察，都顯得特別興奮。教師在學生觀察時，給出了具體要求和提示：花園布局體現(xiàn)整體性，各種景物設計也體現(xiàn)了自己的個體性，注意展開細致觀察，找到特殊的景色并重點描繪。在具體介紹時，還要注意運用適當?shù)恼f明順序。學生一邊觀察，一邊討論，并做好筆記。課堂展示階段，學生踴躍發(fā)言，紛紛展示了個性化觀察結果。教師對學生的個性表現(xiàn)給出積極評價，課堂學習氣氛熱烈。

四、實施多元評價，助力學生的素養(yǎng)養(yǎng)成

課堂評價是教學的重要組成部分，教師對學生進行多元評價，能激活學生的內(nèi)驅(qū)動力，形成教學正能量。新課改倡導鼓勵評價，很多教師便一味對學生說“好話”，但這些鼓勵評價形式太過單一，語言設計太過簡單，學生很容易產(chǎn)生聽覺疲勞，其促學效果也難以達到預期目標。因此，教師需要有創(chuàng)新意識，對評價方式和評價語言進行專業(yè)化設計，以成功調(diào)動學生學習的積極性。

學習《愚公移山》這篇寓言故事時，教師讓學生自主思考，自行設計懸疑問題，并將問題提交到班級，教師對這些問題進行篩選評價，看誰提出的問題更有價值。學生拿到學習任務后，都積極行動起來。有的學生說：“愚公的挖山精神固然可貴，但其做法未免有些愚鈍，為什么學習時只關注其精神方向呢？”教師給出評價：“愚公在面對困難時，選擇了迎難而上，這是戰(zhàn)勝困難的法寶。你關注到了愚公的做法是否合理，這說明你的思維很發(fā)散，學習關注力值得點贊?！睂W生聽到教師這樣肯定的評價，會增加學習的促進力。

教師帶領學生展開質(zhì)疑、釋疑活動，給學生提供了自我展示的機會，快速調(diào)動了學生的學習思維。教師對學生的個性化表現(xiàn)給出專業(yè)評價，有效激活了學生學習的內(nèi)驅(qū)動力，使學生進入良好的學習狀態(tài)。

結 語

語文學科核心素養(yǎng)有其完善的內(nèi)容體系，教師需要從教學實際出發(fā)，結合教材內(nèi)容和學生學習基礎展開教學設計，以提升教學契合度。語文教學需要遵循自身學科規(guī)律，教師要發(fā)揮主導作用，優(yōu)化教學方法，創(chuàng)新教學訓練，為學生提供更多實踐操作機會，以有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。