許志鋒

（江蘇省南通市如東高級中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

西班牙文豪塞萬提斯曾說：“歷史孕育了真理；它能和時間抗衡，把遺聞舊事保藏下來；它是往古的跡象，當(dāng)代的鑒戒，后世的教訓(xùn)。[1]”歷史是一面鏡子，既照亮了現(xiàn)實，也照亮了未來。中國自古就十分注重對歷史的記錄，并將中華五千年的歷史都鐫刻在了史書上。歷史在中小學(xué)的教學(xué)體系中也一直占據(jù)著十分重要的地位，歷史教學(xué)對幫助學(xué)生掌握歷史知識、樹立正確的歷史觀有著重要的意義。

高中這一階段的學(xué)生不僅有了小學(xué)和初中歷史知識的積累，也具備了一定的獨立意識和獨立思維能力，這為培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀和歷史思維提供了適合的土壤。作為高中歷史教師，應(yīng)該摒棄舊有的教學(xué)模式，除了繼續(xù)注重對學(xué)生基本歷史知識的傳授外，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。新課標(biāo)將“時空觀念”作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。對此，如何在高中歷史教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，是廣大高中歷史教師應(yīng)該著重思考的問題。

一、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建歷史知識體系

要想培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，最基本的就是要幫助學(xué)生掌握歷史知識的脈絡(luò)，構(gòu)建歷史知識體系。歷史的信息涵蓋面十分廣，包括政治、經(jīng)濟、文化、建筑、文學(xué)、藝術(shù)等方面，橫跨了幾百萬年（從人類誕生開始算起）。歷史的典籍也是浩如煙海。如何在這些復(fù)雜、多樣的歷史信息中構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)是一個令學(xué)生頭疼的問題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于歷史事件和歷史概念經(jīng)常弄混，對歷史信息的記憶不是很深刻。對此，教師可以在歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助顏色、圖像、符號等元素將歷史事件和歷史史實有機地結(jié)合起來，從而更好地幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，在講授《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，教師就可以借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生記憶?！鞍偌覡庿Q”是歷史上一個十分特殊的現(xiàn)象，當(dāng)時政治上十分動蕩，思想上非常繁榮，這一時期出現(xiàn)了許多思想流派。筆者根據(jù)這些流派的不同產(chǎn)生背景、主要思想、特點以及影響等給學(xué)生設(shè)計了一個樹枝狀的思維導(dǎo)圖，將一些主要的思想流派直觀化地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，儒家的代表人物是孔子、孟子、荀子；道家的代表人物是老子、莊子；墨家的代表人物是墨子；法家的代表人物是韓非、李斯。然后，筆者讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容再進行填充，將一些具體人物的思想進行羅列。同時，這些思想流派之間又有著緊密的關(guān)聯(lián)，如孔子是儒家思想的創(chuàng)始人，可是他曾經(jīng)師從于老子。韓非和李斯都是法家思想的代表人物，但他們的老師卻是儒家思想的代表人物荀子。如此，思維導(dǎo)圖好像一個盤根錯節(jié)的樹枝一樣，能夠?qū)⒘闵⒌闹R構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，更加形象、直觀，這樣就能提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。

二、運用歷史比較法，促進知識記憶

歷史比較法主要是指通過對歷史現(xiàn)象和過程的共同點與不同點進行比較研究，從共同性中揭示矛盾的普遍性，從差異性中闡明矛盾的特殊性，從而揭示歷史的發(fā)展規(guī)律。通過橫向?qū)Ρ?，可以使我們了解不同地區(qū)的文化異同。通過縱向?qū)Ρ?，可以使我們清楚地洞見歷史的發(fā)展規(guī)律。在中國古代的史書中就運用到了歷史比較法，班固的《漢書》就比較了夏、商、周的文化和制度的異同。在高中歷史教學(xué)中，教師可以運用歷史比較法來引導(dǎo)學(xué)生，不僅可以促進學(xué)生對于歷史知識的記憶，還可以促進學(xué)生思維能力的提升。

例如，在講授《世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化》一課時，“歐盟的建立”和“北美自由貿(mào)易區(qū)”是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，這兩節(jié)內(nèi)容從不同的角度表現(xiàn)了世界經(jīng)濟全球化的趨勢，它們有不同之處，也有共同特征。首先，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生比較了二者的不同：歐盟的發(fā)展歷程是從第二次世界大戰(zhàn)開始的，并且一體化程度更高，在世界范圍內(nèi)的影響也更大。而北美自由貿(mào)易區(qū)在1994年才正式成立，其涉及的領(lǐng)域主要是經(jīng)濟貿(mào)易方面。另外，筆者還讓學(xué)生思考了一些具有深度的問題，如“英國脫歐對歐盟發(fā)展的影響”以及“北美自由貿(mào)易區(qū)建立對美國經(jīng)濟的影響”。在講授完彼此的個性之后，筆者又讓學(xué)生總結(jié)二者的共性，從宏觀的角度來考慮問題。

三、利用多媒體技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的時空意識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。歷史教材的表現(xiàn)內(nèi)容十分有限，插圖也比較少，其多以文字的形式來呈現(xiàn)歷史信息，這樣學(xué)生對歷史知識的記憶就不會很深刻。多媒體的信息承載量大，可以將復(fù)雜的歷史信息通過直觀化的方式呈現(xiàn)給大家，對學(xué)生形成多種感官的刺激。教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些精美的歷史圖像，讓歷史課堂更加鮮活、生動。

例如，在講授《交通工具和通訊工具的進步》一課時，為了讓學(xué)生更好地認識我國一百年來通信和交通的變化，筆者在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料，并制作了精美的課件。例如，關(guān)于鐵路的發(fā)展，筆者給學(xué)生展示了中國第一條鐵路——滬松鐵路以及新中國成立之后的鐵路建設(shè)。同時還給學(xué)生展示了中國鐵路里程以及區(qū)域的發(fā)展變化的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直觀地感受到了一百年來中國鐵路建設(shè)的巨大變化。

四、歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

克羅齊說：“一切歷史都是當(dāng)代史?！睔v史是一門關(guān)于過去的學(xué)問，但是歷史仍是現(xiàn)實和未來繞不過去的話題。歷史并不是獨立于現(xiàn)實而存在的，而是與現(xiàn)實存在深刻的聯(lián)系。這一方面要求我們用發(fā)展的眼光去看待歷史，另一方面要求我們能夠置身于歷史的情境當(dāng)中，不過分地苛責(zé)古人。唯有如此，才能從宏觀的角度把握歷史，才能認清歷史的本質(zhì)與內(nèi)涵。因此，教師在歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生注重將歷史和現(xiàn)實相結(jié)合，全面地認識和分析歷史，從而培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。

例如，在講授《古代希臘民主政治》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合。古希臘的民主政治在人類文明史上具有重要的意義，西方的代議制制度和中國的人民代表大會制度就是借鑒了古希臘民主政治的元素。首先，筆者讓學(xué)生觀看了兩則材料：材料一：美國大選期間，美國公民積極投票。材料二：每年春季，中國都要召開全國人民代表大會，國務(wù)院總理要做報告。第一則材料反映了公民的投票權(quán)，第二則材料則反映了代議制度的特點。另外，筆者還讓學(xué)生對古希臘的民主政治與西方現(xiàn)代的民主制度進行了比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古希臘的民主制度存在嚴重的缺陷，包括擁有奴隸、政治效率低下等。

結(jié) 語

在高中歷史教學(xué)中，教師要充分開展時空觀念的培養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生從更全面的角度來分析和思考歷史。作為高中歷史教師，應(yīng)該不忘初心，牢記使命，在加強自身學(xué)習(xí)的同時，運用更加有效的歷史教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，從而提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。