孟春雨

（江蘇省睢寧第一中學(xué)，江蘇宿遷 223800）

引 言

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，教師對(duì)地理概念的教學(xué)存在一定的疏忽和缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒有重視對(duì)地理概念的學(xué)習(xí)，進(jìn)而難以熟練掌握地理概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)在地理課堂上有效應(yīng)用概念教學(xué)，明確概念教學(xué)的重要作用和價(jià)值，并通過圖示法、多媒體教學(xué)法等多元化的教學(xué)方法充實(shí)課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，促使學(xué)生了解地理的重要性和實(shí)用性，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高效的地理課堂。

一、明確概念教學(xué)地位，實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效化

概念教學(xué)既是高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要組成部分，也是學(xué)生掌握和理解地理本質(zhì)、規(guī)律的基礎(chǔ)[1]。所以，教師應(yīng)要求學(xué)生能正確地判斷和了解地理概念問題，并能夠分析和推理地理問題，從而不斷地提高他們的地理綜合應(yīng)用能力和地理思維。在常規(guī)性課堂上，部分教師往往忽略了概念教學(xué)的開展，學(xué)生無法掌握一定的概念基礎(chǔ)，之后的地理習(xí)題訓(xùn)練自然也流于形式化，因此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的領(lǐng)悟是無法離開概念教學(xué)的，要幫助學(xué)生建立地理基礎(chǔ)體系。

例如，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分辨地形、地貌和地質(zhì)三者的異同點(diǎn)，由于這三種概念相近，名詞相似，學(xué)生容易對(duì)此產(chǎn)生混淆并難以掌握其本質(zhì)，導(dǎo)致無法挖掘和把握課文素材。因此，教師應(yīng)重視對(duì)地理概念的教學(xué)，并通過概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的初步地理思維和初級(jí)能力，為日后的地理課堂及學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確概念學(xué)習(xí)的過程也是促使其掌握地理本質(zhì)的關(guān)鍵和起點(diǎn)，從而使學(xué)生明白地理概念教學(xué)的價(jià)值和重要性，最終真正地提高地理概念教學(xué)的效率。

二、引用圖示法激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效化

圖示法即教師在課堂教學(xué)中以繪圖為主，結(jié)合教師的口頭講述與圖形板書，為學(xué)生教授地理理論，揭示出一定的地理本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律[2]。在實(shí)際課堂上有效地應(yīng)用圖示教學(xué)法，可以促使課堂內(nèi)容在貼合學(xué)生個(gè)性發(fā)展及興趣愛好的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維活躍度，并將抽象化的地理現(xiàn)象和概念以簡(jiǎn)單直觀的圖形呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更為高效地理解和掌握地理教材內(nèi)容。同時(shí)，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以圖形、圖像和圖表為核心，保證地理課堂內(nèi)容的生動(dòng)化與形象化，圖示設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生思維，要突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)區(qū)域》一課時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域的含義及類型，并明確各個(gè)區(qū)域的特征。然后，教師應(yīng)運(yùn)用圖示法為其展示不同區(qū)域的具體外形、外貌，促使學(xué)生了解區(qū)域的概念和具有的一般特征。在課堂上，教師可以展示一定的圖片，如各地區(qū)降水量的差異圖示、蒸發(fā)量的差異圖示、干濕地區(qū)劃分圖示等，進(jìn)而教授其區(qū)域的劃分指標(biāo)，即單一指標(biāo)為熱量帶和干濕區(qū)，綜合指標(biāo)為東亞文化區(qū)，自然要素為中國(guó)三大自然區(qū)，人文要素為發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)。最后，引導(dǎo)學(xué)生明確區(qū)域劃分的目的是進(jìn)一步了解各區(qū)域之間的差異，并明確因地制宜原則，以對(duì)區(qū)域進(jìn)行開發(fā)以及利用。

三、貼近學(xué)生日常生活，實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效化

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視地理概念與日常生活實(shí)際的聯(lián)系，為學(xué)生初步構(gòu)建出一個(gè)地理理論體系[3]。同時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們將已掌握的概念與理論知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，這種方式不僅有利于學(xué)生更好地獲取和積累地理知識(shí)，了解地理現(xiàn)象及本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)價(jià)值和深入掌握地理概念，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而初步構(gòu)建出地理理論知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)，貼近學(xué)生日常生活的課程設(shè)計(jì)也貼合學(xué)生的個(gè)性需求和心理特點(diǎn)，能為概念掌握提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《漢語(yǔ)方言與地理自然環(huán)境之間的聯(lián)系》這一課時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)方言的了解程度，首先為學(xué)生展示中國(guó)漢語(yǔ)方言區(qū)的分布圖，在分布圖中對(duì)北方方言、閩方方言、客家方言、粵區(qū)方言等進(jìn)行劃分，并結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提出以下問題：方言區(qū)的劃分是哪種指標(biāo)，單一指標(biāo)還是綜合指標(biāo)？是按什么要素進(jìn)行劃分的，自然要素還是人文要素？方言區(qū)的劃分是均質(zhì)區(qū)還是功能區(qū)？從而引出此課的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是北方地區(qū)的地形以及南方地區(qū)的地形。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主回答問題，并得出以下答案：北方地區(qū)的地形以平原為主，地勢(shì)平坦開闊，形成了面積大、分布廣的北方方言地區(qū)；而南方地區(qū)以平原和丘陵為主，大部分的山地和丘陵將長(zhǎng)江以南地區(qū)分割成相對(duì)獨(dú)立和封閉的一個(gè)個(gè)地理單元，進(jìn)而形成了具有不同語(yǔ)言特點(diǎn)的眾多方言地區(qū)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)地理課堂的高效化

正確地理概念的形成，必須通過正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生積極與主動(dòng)的觀察探究以及教師正確的歸納總結(jié)等過程方能實(shí)現(xiàn)。由此，在實(shí)踐課堂上，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作互助的能力，通過學(xué)生的主動(dòng)觀察對(duì)比、自主思考交流，使之形成帶有自身主觀認(rèn)知的地理概念。

例如，在教學(xué)《地理環(huán)境的整體性》這一課時(shí)，首先，教師應(yīng)使學(xué)生明確此課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道地理環(huán)境的重要組成部分，能夠通過地理環(huán)境的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)過程了解各組成部分的相互作用、能夠說明某地理元素在地理環(huán)境形成和變化過程中所起的作用。其次，教師應(yīng)結(jié)合多媒體為課堂增添一定的生機(jī)與活力，如在此課教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)或板書為學(xué)生展示生物、水文、地貌、氣候、土壤元素的相互聯(lián)系與相互制約作用，并布置相關(guān)的訓(xùn)練習(xí)題促使學(xué)生落實(shí)地理概念的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)為學(xué)生展示大氣圈、生物圈、巖石圈和水圈的能量交換關(guān)系圖，引導(dǎo)其掌握地理環(huán)境的整體性，并通過課堂問題使學(xué)生明確以下結(jié)論：地理環(huán)境整體性表現(xiàn)為地理環(huán)境中各個(gè)要素與環(huán)境總體的協(xié)調(diào)和一致、環(huán)境組成部分之間的互相約束作用和不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，即一個(gè)區(qū)域的小變化會(huì)不可避免地影響到其他區(qū)域。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中不斷探索概念教學(xué)的應(yīng)用策略，并在分析地理問題時(shí)以概念為基礎(chǔ)，在學(xué)生正確掌握地理概念的同時(shí)，教授其運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的方法與技巧，為其介紹地理事物的本質(zhì)。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能夠充分利用已有的日常生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，并將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入掌握地理理論本質(zhì)。