杭 琴

（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇如皋 226500）

引 言

中國(guó)的木偶藝術(shù)歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。如皋素有木偶之鄉(xiāng)的美譽(yù)，木偶戲深受廣大群眾的喜愛，少年兒童更是喜聞樂見。如皋的杖頭木偶享譽(yù)國(guó)內(nèi)外，被評(píng)為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其著名的木偶戲《紅螺女》《大禹治水》《穿越“無禮國(guó)”》等在海內(nèi)外有較大影響[1]。我園每年將如皋木偶劇團(tuán)請(qǐng)進(jìn)園內(nèi)表演木偶戲，幼兒們對(duì)木偶戲產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。如何追隨幼兒興趣，讓幼兒眼里“高大上”的木偶文化遺產(chǎn)不再停留在“好玩、有趣”的粗淺感受上，讓其真正“走進(jìn)”幼兒的世界，讓幼兒易學(xué)、會(huì)玩、愛演，并在認(rèn)識(shí)的過程中，建構(gòu)更多體驗(yàn)，值得教師思考。

一、環(huán)境滲透：讓閱讀浸潤(rùn)童心，讓木偶點(diǎn)綴環(huán)境

興趣是最好的老師，繪本上形象的畫面、明快的色彩，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)可愛的形象：好臟的哈利、聰明的雞媽媽、可愛的兔子，手捧繪本，一個(gè)個(gè)鮮活的動(dòng)物映入眼簾。幼兒們的情緒跟隨故事情節(jié)跌宕起伏，在童話世界里感受快樂、憂傷、生氣、憤怒……例如，在《好臟好臟的哈利》一文中，哈利是一只長(zhǎng)滿黑白斑點(diǎn)的狗狗，不愛洗澡。畫面從哈利的淘氣到哈利的沮喪，再到哈利洗澡后的快樂，配合著畫面上簡(jiǎn)潔而優(yōu)美的文字，讓幼兒遨游在情景中……濃郁的閱讀氛圍帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的海洋，每位幼兒都是自己的主角，讓幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感受閱讀的快樂，在“悅讀”的影響下健康成長(zhǎng)。為此，教師可以在幼兒園大廳、走廊、閱覽室、班級(jí)閱讀區(qū)擺放適宜的繪本，處處留有書香的韻味，這樣幼兒們可以隨時(shí)閱讀分享，漸受熏陶。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是木偶的原型源泉，通過師幼共讀、幼幼共讀、親子共讀等形式引導(dǎo)幼兒欣賞文學(xué)之美[2]。在文學(xué)作品中，幼兒漸漸辨析真善美，如《孔融讓梨》《精衛(wèi)填海》等，將一個(gè)個(gè)經(jīng)典形象搬到戶內(nèi)外環(huán)境中，讓每一面墻都會(huì)說話、讓每一個(gè)角落靈動(dòng)起來。教師可以將樓梯下裝飾成溫馨的娃娃家，放置消防栓、消防管的墻面以中國(guó)戲劇經(jīng)典人物進(jìn)行裝飾，根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)，我們把這些人物進(jìn)行再次加工，設(shè)計(jì)成卡通的木偶形象，使幼兒把自身行為及他人行為與木偶形象進(jìn)行比較。

二、主題滲透：讓木偶走進(jìn)生活，讓戲劇融入游戲

（一）木偶故事，寄托幼兒情感

小班幼兒剛離開熟悉的家人來到陌生的環(huán)境，他們急于尋找情感的寄托。毛茸茸的布袋木偶，摸上去舒服、柔軟，能安慰幼兒的心靈，它的可活動(dòng)性能立刻抓住幼兒的目光，使幼兒的注意力從“想家”轉(zhuǎn)移到有趣的互動(dòng)中。幼兒與玩偶之間開展對(duì)話，如“你好”“你準(zhǔn)備去哪兒玩”“我過一會(huì)兒去騎小車”“你想不想去”“我想去，帶我去吧”等，緩解了幼兒的焦慮情緒。小小的木偶讓剛?cè)雸@的幼兒產(chǎn)生依戀情節(jié)，成了幼兒的情感寄托。

（二）木偶形象，熏陶幼兒情操

木偶既是獨(dú)立的個(gè)體，又是連貫的整體。木偶的原型來源于故事，木偶因這些故事而靈動(dòng)，幼兒因這些故事認(rèn)識(shí)自己、了解他人，他們的情感隨著故事的發(fā)展而豐富起來[3]。例如，在《猜猜我有多愛你》故事中，幼兒感受親子情的甜蜜與愛意，享受著愛的幸福；在《小兔乖乖》中，幼兒為小兔子的機(jī)靈智慧而興奮、為大家的團(tuán)結(jié)而感到自豪。在一個(gè)個(gè)故事中，木偶的形象變得生動(dòng)、立體。

（三）木偶工作坊，幼兒戲劇游戲創(chuàng)作的天地

木偶工作坊是比較靈活的活動(dòng)游戲區(qū)，活動(dòng)內(nèi)容豐富、材料多樣，為幼兒自主游戲提供了良好的環(huán)境。幼兒可隨意選擇各種各樣的木偶成品（指偶、布袋偶、提線偶等）與半成品、服飾以及其他表演材料，自由探索不同類型的木偶操作方法。自由的空間、自主的游戲，讓每位幼兒獲得更加直觀的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)小木偶的興趣和表演木偶戲的愿望。

在自發(fā)的木偶戲劇游戲中，幼兒樂在其中，有的爭(zhēng)當(dāng)服務(wù)員，幫顧客端茶送水，有的幫著拉幕布，有的幫著說臺(tái)詞，還有的做安靜的觀眾，幼兒進(jìn)入自發(fā)的表演游戲中，不斷變換角色，共同享受愉悅。

三、活動(dòng)滲透：讓木偶與幼兒對(duì)話，讓戲劇游戲伴孩子成長(zhǎng)

隨著全省學(xué)前教育課程游戲化的有力推進(jìn)，我們從過去的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)今倡導(dǎo)“親歷”“體驗(yàn)”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“自由，自主，創(chuàng)造，愉悅”。與傳統(tǒng)的戲劇不同，木偶戲更關(guān)注具體化的人，鼓勵(lì)兒童通過即興的自我表達(dá)去創(chuàng)造，給予幼兒充分的自由，讓木偶與生活對(duì)話，讓戲劇游戲伴孩子成長(zhǎng)。

我們以木偶為源頭，以節(jié)日活動(dòng)為載體，逐漸形成幼兒園特色的木偶戲劇節(jié)日：木偶戲劇開放節(jié)、木偶制作節(jié)、木偶戲劇故事節(jié)、木偶戲劇表演節(jié)。在開放節(jié)，可邀請(qǐng)木偶劇團(tuán)演員、家長(zhǎng)來園一起歡慶。例如，2018年4月，在世界讀書日來臨之際，我們開展了木偶戲劇故事節(jié)系列活動(dòng)，繪本的選擇、故事的閱讀、情節(jié)的創(chuàng)編、角色的對(duì)話，每一個(gè)環(huán)節(jié)無不滲透著幼兒的意愿。幼兒自己給木偶取名、設(shè)計(jì)形象、投票產(chǎn)生心目中最喜愛的木偶。在舞臺(tái)上，木偶穿的衣服、戴的帽子，他們?cè)谀睦?，發(fā)生了什么故事，幼兒們都可根據(jù)自己的想法畫出來，形成自己的繪本，從而有了戲劇劇本的雛形。木偶、故事、閱讀、戲劇，自主設(shè)計(jì)、民主投票、繪本漂流、深度閱讀、親子分享，通過活動(dòng)，我們看到了幼兒的自由；家園牽手、共讀好書、自制繪本、自編自演，我們感受到了幼兒的愉悅和創(chuàng)造樂趣。木偶制作節(jié)及木偶戲劇表演節(jié)則成了幼兒的專屬慶典，幼兒與家長(zhǎng)一同制作喜愛的道具，一起表演喜愛的戲劇。木偶戲劇《老鼠娶新娘》中，幼兒選擇以提線木偶、棒偶、杖頭偶及人偶為主的游戲表演方式，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)為戲劇設(shè)立了五個(gè)場(chǎng)景：老鼠出場(chǎng)，老鼠村長(zhǎng)拋繡球，村長(zhǎng)嫁女，對(duì)歌、敲鑼打鼓迎新娘，喝酒。老鼠怎樣出場(chǎng)？繡球如何拋？對(duì)什么歌？幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和水平自由發(fā)揮，然后經(jīng)區(qū)域游戲探討，達(dá)成統(tǒng)一，最后形成一幕多彩的木偶戲劇。

結(jié) 語

我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建構(gòu)自己的戲劇游戲，在一日生活中關(guān)注幼兒生活、觀察幼兒發(fā)展，并在活動(dòng)中滲透戲劇游戲，讓幼兒通過木偶游戲發(fā)展自身能力，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造思維和合作學(xué)習(xí)能力，讓木偶戲等戲劇游戲與幼兒一起生長(zhǎng)！