張愛(ài)婷 黃 進(jìn)

由于我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是博士畢業(yè)生數(shù)量早已躍居世界第一。這樣的情況下，必然造成一般高校招收教師，會(huì)要求至少是211以上的博士畢業(yè)生；而211高校則會(huì)要求應(yīng)聘者至少是985高校的畢業(yè)生；985高校則就需要招聘海歸博士。另一方面，我國(guó)大多數(shù)的學(xué)科的發(fā)展水平還是要弱于歐美國(guó)家。目前，國(guó)外的科研體系相對(duì)完善，科研成果的轉(zhuǎn)化率較高，很多國(guó)內(nèi)高校需要招收國(guó)外名校的博士來(lái)提升自己科研水平。同時(shí)招收海歸博士，可以使學(xué)校的學(xué)緣結(jié)構(gòu)更為合理。

大學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“傳授一接受”，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生簡(jiǎn)捷、快速的獲取知識(shí)，但是它的缺點(diǎn)也很明顯，學(xué)生過(guò)分依賴與老師，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，這卻恰恰是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生最看重的能力之一。引進(jìn)的海內(nèi)外博士已經(jīng)在逐步改變這種教學(xué)模式了，現(xiàn)在教師常用的教學(xué)模式有可以歸納為：?jiǎn)栴}推進(jìn)式，啟發(fā)討論式，實(shí)踐探究式。

問(wèn)題推進(jìn)式一般是通過(guò)在上一堂課的結(jié)尾提出問(wèn)題，下一堂課來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。解決問(wèn)題需要的知識(shí)可能并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，那么學(xué)生就需要在課堂外自己學(xué)習(xí)所需的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這種方式使得學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力得到了提升，新學(xué)習(xí)的知識(shí)是建立在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過(guò)這種推進(jìn)式的學(xué)習(xí)也能夠自主的構(gòu)建自己的知識(shí)體系、歸納總結(jié)，而老師需要做的，就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生遺漏的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。

國(guó)際教育交流委員會(huì)主任庫(kù)拉基訪問(wèn)中國(guó)后曾指出：“中國(guó)仍然采用以講課為主的教學(xué)方法，學(xué)術(shù)環(huán)境仍以授課和背書為主，沒(méi)有多少討論。這方面變化不大?！彼戈惖脑嵅≡诖髮W(xué)講課中堪稱由來(lái)已久，在講課中，老師和學(xué)生之間缺乏交流，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。啟發(fā)討論式就可以規(guī)避這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)討論式的教學(xué)往往與問(wèn)題推進(jìn)式相結(jié)合，以問(wèn)題作為核心在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)師生之間或者同學(xué)直接相互研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮各自才能和多向交流的條件。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)減少了學(xué)生發(fā)言時(shí)的緊張情緒，創(chuàng)造了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神，使得更多的學(xué)生增加了思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。啟發(fā)討論式還解決了傳統(tǒng)教學(xué)個(gè)體學(xué)習(xí)的情況，使學(xué)生更加注重團(tuán)隊(duì)合作。

陶行知先生曾對(duì)中國(guó)教育的一段論述：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手人用腦，所以一無(wú)所能。中國(guó)教育革命的對(duì)策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”實(shí)踐探究式的教學(xué)主要是把社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作作為提出問(wèn)題、探索問(wèn)題的途徑和手段，創(chuàng)造條件，提供器材，使學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，進(jìn)行觀察測(cè)量、分析研究。這種教學(xué)模式將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，兩者相輔相成，達(dá)到最大的效果。

以上三種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。隨著青年教師的引進(jìn)，課堂也發(fā)生著變化，課堂是建立在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈內(nèi)在需要的基礎(chǔ)上的；課堂是在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的主動(dòng)操作、探索、檢驗(yàn)、變革的自主活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和完成的；學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識(shí)，而是去探索入的價(jià)值觀、活動(dòng)方式以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。