闕源輝

(福建省龍巖市永定區(qū)堂堡中心小學(xué) 福建 龍巖 364000)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等造成直接的影響。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育的重要性，同時(shí)也逐漸認(rèn)識(shí)到文本細(xì)讀在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中的價(jià)值，這也就使得文本細(xì)讀逐漸在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到應(yīng)用與推廣[1]。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了如下分析。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的推薦，對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。但受多種因素的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在很大的問(wèn)題，教學(xué)模式多沿用傳統(tǒng)刻板的模式，以教材為藍(lán)本，粗略的進(jìn)行講解，課程內(nèi)容過(guò)于形式化。文本細(xì)讀是一種精細(xì)的教學(xué)方式，呂叔湘先生說(shuō):“文本細(xì)讀就是從語(yǔ)言出發(fā)，再回到語(yǔ)言”。其主要是指為深層的領(lǐng)悟作者匠心，從而對(duì)詞句含義、寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)層次、情感意境等進(jìn)行多方面、多層次的細(xì)細(xì)分析、咀嚼的一種閱讀方式；力求在簡(jiǎn)約的文字材料中捕捉豐富的信息，發(fā)掘更多亮點(diǎn)。其對(duì)教師自身的要求相對(duì)較高，需要教師對(duì)文本有深入的研究及體悟，只有這樣才能為學(xué)生提供更加深入的講解，才能加深學(xué)生對(duì)文字的理解[2]。但這種高要求的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也使得多數(shù)老師尚難以接受，這也就阻礙了文本細(xì)讀教學(xué)模式的有效實(shí)施。然而，文本細(xì)讀作為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)方式，其在提高學(xué)生閱讀能力、理解能力，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)方面均有著不可或缺的作用[3]；同時(shí)，該教學(xué)方式的應(yīng)用還有助于提高廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)水平及職業(yè)能力。因此，將文本細(xì)讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中勢(shì)在必行。

2.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

2.1 以文本標(biāo)點(diǎn)為著眼點(diǎn)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，提高學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。在語(yǔ)文閱讀中，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用通常是作者思想情感的體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中特護(hù)的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分析，以通過(guò)文本細(xì)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握作者所要表達(dá)的思想與情感，增強(qiáng)學(xué)生的文本領(lǐng)悟能力、形成正確的閱讀方式。例如，在學(xué)習(xí)人教版《窮人》這一篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀使用了省略號(hào)的句子及段落，分析文中省略號(hào)的不同內(nèi)涵、用法等；同時(shí)可將文中較為典型的四處省略號(hào)單獨(dú)摘除，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的理解，促使學(xué)生更加深入的了解文中人物的內(nèi)心世界，理解作者所描繪的窮人生活的悲慘及窘態(tài)，從而把握文中主人公的性格特征等。

2.2 以重點(diǎn)詞句為著眼點(diǎn)，提高領(lǐng)悟能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需從重點(diǎn)字詞句入手，促使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的重視，并且需重視對(duì)閱讀文本中詞、句表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘字詞句對(duì)作者情感思想的表達(dá)，通過(guò)重點(diǎn)、反復(fù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)字、詞、句的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的理解文本、掌握作者字詞運(yùn)用的方法與技巧，從而達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的效果。例如，在學(xué)習(xí)人教版《趵突泉》一文時(shí)，教師便可從“冒”字為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析該字的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)文中多次出現(xiàn)的“冒”字進(jìn)行分析引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握老舍先生對(duì)趵突泉特點(diǎn)的描寫(xiě)，在理解了“冒”這一字的傳神之處后，再回歸到全文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生更加深入的去理解全文的含義、發(fā)掘文章的精彩。

2.3 以文本背景為著眼點(diǎn)，加深內(nèi)容理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中往往會(huì)涉及到注入革命題材等原理實(shí)際生活的篇目，因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)際生活狀況相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難身臨其境的感受、體會(huì)作者的思想。基于此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生疏略文章背景，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)文本背景進(jìn)行細(xì)讀，圍繞文章本身進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)季羨林先生的《自己的花是給別人看的》一文時(shí)，教師就要先引導(dǎo)學(xué)生了解文本背景，了解作者在德國(guó)的求學(xué)經(jīng)歷、風(fēng)俗習(xí)慣對(duì)作者的影響等等，在此基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)，促使學(xué)生逐漸體會(huì)到作者所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，教師可以通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生以小組為單位搜集和文章創(chuàng)作背景相關(guān)的內(nèi)容與資料，對(duì)詹天佑生活的社會(huì)背景、工作環(huán)境、自然條件等進(jìn)行還原，以促使學(xué)生真切的感受到在當(dāng)時(shí)的條件下，完成這樣的工程是如何的不容易。讓學(xué)生懷揣著對(duì)詹天佑的敬佩，帶著對(duì)當(dāng)時(shí)條件的理解，在回歸文章本身，去深入、細(xì)致的進(jìn)行全文的閱讀學(xué)習(xí)、從而促使學(xué)生更加深入的理解詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生對(duì)文章的理解層次及深度。

3.討論

總而言之，將文本細(xì)讀應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠幫助徐盛偶的更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有不可或缺的作用。這同時(shí)也給廣大教學(xué)者提出了更高的要求，需要教師不斷的提高自身的教育教學(xué)水平，豐富自身的文學(xué)及教育功底，為文本細(xì)讀教育方法的實(shí)施提供基本保障。