江蘇省鹽城市崇禮路小學(xué) 王 靜

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起點(diǎn)，處在這一階段的學(xué)生如果打好了閱讀基礎(chǔ)，形成了閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都將有利無(wú)弊。所以教師需要運(yùn)用積極的創(chuàng)新教學(xué)模式，用更加別開(kāi)生面的方式展開(kāi)閱讀教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。

一、抓住個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，其教學(xué)重點(diǎn)是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于教師所面對(duì)的是一年級(jí)學(xué)生，他們剛剛從幼兒園升學(xué)，還沒(méi)有適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，注意力較為分散，上課的紀(jì)律性較差，如果教師不注重教學(xué)方式，將會(huì)直接挫傷學(xué)生的閱讀興趣。所以教師需要從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)入手，為學(xué)生選擇更加貼合其認(rèn)知特點(diǎn)、符合其心理需求的閱讀策略，營(yíng)造充滿(mǎn)趣味的閱讀空間，讓小學(xué)生樂(lè)于閱讀，從而有助其盡快融入文本。

動(dòng)畫(huà)是非常好的教學(xué)資源，同時(shí)也是值得教師研究的教學(xué)策略。每個(gè)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)也以其生動(dòng)形象的特征日益受到語(yǔ)文教育者的關(guān)注。如果教師能夠?qū)⒄n程內(nèi)容和動(dòng)畫(huà)進(jìn)行結(jié)合，讓本來(lái)枯燥的文字以形象化的面目示人，這樣不僅能夠提高小學(xué)生的興趣，而且也能夠降低學(xué)生的閱讀難度，幫助學(xué)生從畫(huà)面來(lái)理解課文，加深學(xué)生對(duì)文本的印象。例如，教師在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，教師就可以利用多媒體設(shè)施將課文通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)概括動(dòng)畫(huà)片的核心內(nèi)容，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

教師需要用多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，多媒體資源就值得教師應(yīng)用。案例中，教師正式利用多媒體呈現(xiàn)烏鴉喝水的動(dòng)畫(huà)，很好地活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、強(qiáng)化繪本認(rèn)識(shí)，展開(kāi)閱讀指導(dǎo)

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最佳的閱讀書(shū)目是繪本故事，繪本故事情節(jié)簡(jiǎn)單生動(dòng)，而且非常容易理解，這對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱、認(rèn)字量不多的小學(xué)生而言，是非常適宜的學(xué)習(xí)材料。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到繪本的重要性，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，但是教學(xué)效果并不高。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化對(duì)繪本故事的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本故事的閱讀，在閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀中的障礙，提高學(xué)生閱讀效率。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)物兒歌》這一課的過(guò)程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生選擇相應(yīng)的繪本，接著引導(dǎo)學(xué)生從圖片的信息中強(qiáng)化對(duì)文本的理解與認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行形象化認(rèn)知。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文以后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)圖畫(huà)中的動(dòng)物，這樣就能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠?qū)D文進(jìn)行結(jié)合，形成更深的記憶，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望，從而帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生先閱讀繪本內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將自己所閱讀的繪本故事進(jìn)行描述，這樣也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提升。

繪本對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都具有積極作用。這是因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)較差、語(yǔ)言?xún)?chǔ)備較少，如果能夠積極開(kāi)發(fā)繪本故事，將能提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、發(fā)揮范讀作用，促進(jìn)閱讀行為

在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還需要發(fā)揮自身的示范作用，用自身的意識(shí)以及行為來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，小學(xué)生通過(guò)模仿提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有天然的向師性，會(huì)在潛意識(shí)中模仿并學(xué)習(xí)自己喜歡的教師。如果教師能夠喜歡讀書(shū)，也愿意和學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)分享，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于閱讀具有重要作用。所以教師需要在閱讀過(guò)程中和學(xué)生友好相處，營(yíng)造適合閱讀的氛圍，向?qū)W生推薦自己喜歡的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀成果。

例如，教師在教學(xué)部編版一年級(jí)上冊(cè)《升國(guó)旗》這一課的過(guò)程中，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生掃清并且掌握本節(jié)課的生字詞，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重要的偏旁部首。接著讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，流利正確地朗讀課文，并且達(dá)到背誦的程度。在整個(gè)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極示范，對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)自由誦讀和指讀。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)以后，教師對(duì)學(xué)生再進(jìn)行深入引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種形式的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感知課文主旨，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。除此以外，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享，甚至可以開(kāi)展朗讀比賽，讓小學(xué)生互相評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師還需要讓學(xué)生掌握朗讀，只讀出聲讀以及輕聲讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生在此過(guò)程中盡情享受閱讀的樂(lè)趣，幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣。

在閱讀開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要發(fā)揮自身的示范作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣。而且教師的示范也能夠讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，如此才能提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

總之，一年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的最佳時(shí)期。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要用多種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，教師需要重視繪本的作用，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，做好學(xué)生的表率，讓學(xué)生能夠享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。