江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué) 嚴(yán) 芳

通過(guò)分析教師寫(xiě)作課堂反饋及小學(xué)生的習(xí)作練習(xí)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生寫(xiě)作多靠固定模板和句式，很難發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新思想的好文章。而使用寫(xiě)作固定句式，按部就班完成一篇文章的部署本沒(méi)有錯(cuò)，但這不能成為打開(kāi)學(xué)生思路、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性的絆腳石。探究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)以教師為主體的傳統(tǒng)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教授學(xué)生如何寫(xiě)出一篇適合課本中某一情景的好文章，不經(jīng)意間讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)變化中的生活拉開(kāi)了距離。學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生陌生感和距離感，寫(xiě)不出真情實(shí)感的文章也屬情理之中。本文將探討在語(yǔ)文教師成為“先導(dǎo)者”而不是“主導(dǎo)者”，學(xué)生成為“主人”而不是“奴隸”的背景下，“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在寫(xiě)作課堂中的具體應(yīng)用與效果。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，倡導(dǎo)發(fā)展眼光看待問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂由“口頭交流”和“寫(xiě)作訓(xùn)練”兩部分組成，在就某一話題交流中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，以包容的心態(tài)接納不同意見(jiàn)，倡導(dǎo)以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。比如語(yǔ)文課本中某篇習(xí)作練習(xí)，背景是“母親看到女兒和女兒手中打碎的花瓶，如果你是母親，你會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”教師首先可以請(qǐng)學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論，隨后請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言，很多學(xué)生的回答與課本中的范例一致，即“我會(huì)關(guān)心女兒的手是否被玻璃碴扎破，并告誡女兒以后對(duì)易碎物品要輕拿輕放”；有一部分同學(xué)表示“我會(huì)問(wèn)女兒這只花瓶是誰(shuí)打碎的，如何被打碎的”；居然還有同學(xué)表示“我會(huì)責(zé)備女兒，因?yàn)槿绻皇桥畠贺澩?，花瓶不?huì)碎”。綜合以上數(shù)種回答，隨后語(yǔ)文教師可以做出評(píng)價(jià)“花瓶不一定是女兒打碎的，也不一定是因?yàn)榕畠贺澩娲蛩榈?，女兒的手有沒(méi)有受傷更是未知數(shù)，所以同學(xué)們的思考都是值得表?yè)P(yáng)的，但是我們要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，在小時(shí)候我們總覺(jué)得打碎花瓶是天大的事情，而長(zhǎng)大后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還會(huì)有更多棘手麻煩的事情等待我們?nèi)?yīng)對(duì)?！弊詈?，語(yǔ)文教師可以請(qǐng)同學(xué)們以某一觀點(diǎn)作為論據(jù)簡(jiǎn)單完成一篇習(xí)作，言之有理即可。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教育的第一步，教師有責(zé)任有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生并為其提供更加有意義的作文觀點(diǎn)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、抓住學(xué)生寫(xiě)作興趣，倡導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事

調(diào)查問(wèn)卷顯示“小學(xué)生最喜愛(ài)的課外讀物的類型中”，多數(shù)小學(xué)生選擇“小說(shuō)或故事”。小學(xué)生能夠?qū)适麦w裁的閱讀刊物產(chǎn)生濃厚興趣表明這類讀物具有清晰的情節(jié)發(fā)展和人物走向，而教師如果抓住學(xué)生的興趣動(dòng)向加以利用，一定能夠取得意想不到的成果。比如小學(xué)生喜愛(ài)的讀物《淘氣包馬小跳》，其中一節(jié)“不能說(shuō)出的秘密”倒敘講述了馬小跳叔叔一直悉心照顧的陌生人竟然是叔叔不愿談及的交通事故的受害者這一秘密。故事以叔叔的“尷尬”悄然結(jié)尾，引人深思，不愧稱作一個(gè)耐人尋味的好故事。但回到語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，如果以小學(xué)作文的要求審視這個(gè)故事，那么書(shū)中的好故事仍有許多地方需要修改和完善。舉個(gè)例子，教師可以請(qǐng)學(xué)生在看完故事后將一個(gè)完整的故事改寫(xiě)成一篇作文，注意過(guò)渡段的修改、文章景物以及人物描寫(xiě)的刪減和最后結(jié)尾的升華。這樣一來(lái)，學(xué)生面對(duì)自己喜愛(ài)的故事則會(huì)產(chǎn)生足夠的興趣去修改文章，在回顧寫(xiě)作基本要素的同時(shí)，增加了學(xué)生寫(xiě)作練筆的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生鑒賞一篇文章搭建起了平臺(tái)。

三、多種途徑分享學(xué)生寫(xiě)作成果

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立“學(xué)生即是一個(gè)個(gè)潛在作家”的思想，語(yǔ)文教師可以通過(guò)建立教師“語(yǔ)文角”把學(xué)生寫(xiě)好的文章像書(shū)籍一樣展示出來(lái)。在課間甚至放學(xué)后，全班同學(xué)都可以隨意閱讀，并鼓勵(lì)閱讀同學(xué)為小作者留下閱讀評(píng)語(yǔ)。語(yǔ)文教師則可以定期收取學(xué)生的閱讀評(píng)語(yǔ)，將得到一致好評(píng)的文章篩選出來(lái)，拿到寫(xiě)作課上的分享與講解。不僅如此，家長(zhǎng)會(huì)甚至年級(jí)會(huì)，語(yǔ)文教師都可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓家長(zhǎng)們直觀感受到學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力和想象力。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種形式進(jìn)行，比如語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們之間甚至與外班同學(xué)成為筆友，在與存在距離感和陌生感的同學(xué)通信的過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了寫(xiě)作能力，提高了情商，更學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，一舉多得。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注小學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)態(tài)，關(guān)注有關(guān)小學(xué)生寫(xiě)作比賽的消息，鼓勵(lì)有想法、對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作感興趣的學(xué)生踴躍參加。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師是寫(xiě)作教育方面的研究者，還要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中的好伙伴，成為值得學(xué)生信賴、愿意與之分享故事的大朋友。而在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師不僅要做到教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提高自身語(yǔ)文教學(xué)能力，更要大力構(gòu)建學(xué)生展示自我，促進(jìn)寫(xiě)作能力提升的大舞臺(tái)。小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一場(chǎng)艱巨的長(zhǎng)征，師生的共同努力才能讓“先導(dǎo)式”教學(xué)模式發(fā)揮最大作用。