甘肅省皋蘭縣三川口小學 保先翠

所謂的思維導圖教學，其實就是對學生心圖或腦圖的培養(yǎng)，既是對學生心智和思考能力的一個培養(yǎng)，又是在教學中能有效培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的圖形教學工具，是開發(fā)學生學習潛力的教學手段。在素質(zhì)教育背景下，為了提高學生的學習能力，思維導圖在小學語文課堂教學中被廣泛應用，成了老師在課堂上提高教學質(zhì)量的一個思維工具。事實證明，思維導圖在教學中好處很多，重點、次重點以及邊緣的、拓展的知識都能一目了然，使學生在學習中能夠更加清楚，更加準確地掌握老師教學的節(jié)奏，保證教學的質(zhì)量，使老師也好，同學也好，都能達到理想的課堂效果。針對思維圖在小學語文課堂教學中的現(xiàn)狀以及其應用策略等，談一些自己的思考，與大家分享、交流。

一、思維導圖在語文識字教學中的應用

可能還是應試教育的影響，現(xiàn)在大多數(shù)小學語文老師更是想給學生真正的、直接地傳授知識，所以在課堂教學中忽視教材中的很多視覺信息，也忽視了學生感官及其能力的發(fā)展和培養(yǎng)。其實我們發(fā)現(xiàn)，這種對于高年級的小學生來說或許還可以，因為他們理解能力強，學習的目標性也比較強，對于學習也有自己的正確認識。可是對于低年級學生的識字教學，老師如果沒有任何設計，用簡單、直接方式，引導識字、讀字、寫字等，學習這個漢字，是很難激發(fā)其興趣，也很難達到我們理想的教學效果。因此，老師要在教學中轉(zhuǎn)變觀念，進行創(chuàng)新，運用思維導圖，使小學生認字教學目標也變得清楚，目標明確，內(nèi)容詳實。比如，用思維導圖為生字詞教學創(chuàng)設情境，不但能有效活躍課堂教學的氣氛，加深學生對字詞讀音、含義、書寫方法的理解，還能有效激發(fā)學生識字的興趣，學習的興趣，讓學生覺得識字學習簡單、輕松。比如，二年級的《植物媽媽有辦法》的教學中，在學習生字“旅”，我設計的思維導圖中就有這一條線：熟悉拼音——認識——了解意思——組詞——造句——熟悉用法等。當然還有相應的圖引，比如與“旅”同讀音的字，“旅”在課文中的作用等。這樣一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)思維導圖在拼音、字詞的識記方面，不但效果明顯，而且學生的認可度、理解度也有了很大的改觀。顯然，這對于小學語文識字教學來說是一種改變和提升。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用研究

其實在教學多元化、多樣性的時期，我們發(fā)現(xiàn)對知識傳授的可視化、直觀化，既是時代課堂教學的需要，也是學生更好學習的需要。尤其是小學語文閱讀教學，它既要學生的理解，也需要學生進入內(nèi)容去感悟和體驗等，如果老師采用的方法不當，在教學中再講得天花亂墜，學生的思路還是沒辦法理清，學生對閱讀內(nèi)容也就無法理解。針對這種情況，小學語文老師要在閱讀教學中，對有些類別和內(nèi)容的閱讀內(nèi)容有意識地放棄線型這種看似簡單的教學方法，要適當采用思維導圖中放射型思維，改善學生對學習問題的一些看法和認識，使學生充分理解閱讀內(nèi)容的豐富性，走進內(nèi)容的深度。比如，故事類的課文，傳統(tǒng)線型思維教學可能就是沿著故事的發(fā)展，一步步講解下去，學生學習起來似乎簡單一些，但沒有回味的余地，感覺缺少了一些東西。思維導圖在教學中，不但會根據(jù)故事的主線進行教學，而且還會對故事發(fā)展過程中的變化，包括故事、人物心理、語言等，都會進行放射性的分析，使學生更加了解人物性格、特征，了解故事變化的原因。比如，對劉備人物性格的分析：為人忠厚、知人善任、寬仁愛民、信義為上、狡詐、有心計、圣君代表等。這就讓學生對課文的學習，對閱讀內(nèi)容的理解會更加透徹，同時也會無形中提高學生的分析能力、觀察能力、總結(jié)能力，這一切都是學生學好語文必不可少的素質(zhì)和能力，對于學生語文學習也好，小學語文的課堂教學也好，都是有力的推動。

三、思維導圖在語文寫作教學中的應用

作文基于小學語文整體的教學基礎上，不但是語文教學的重點，也是學生學習的難點。但是由于種種原因，目前小學語文作文教學都不太理想，學生怕寫作，不知道如何寫作的現(xiàn)象非常普遍，小學生拿起作文題目，不知道構(gòu)思，更不知道如何打腹稿，匆匆完成任務似的寫在本子上，結(jié)果內(nèi)容單薄、邏輯混亂、語句不通等。所以作為小學語文老師，我們要針對小學作文寫作中的這些問題，改變教學思路，在作文教學中運用思維導圖，豐富學生思想，提高學生的寫作能力，同時還運用思維導圖的有趣性、靈活性，激發(fā)學生對寫作的興趣，幫助學生有效地打開思路，延伸他們的寫作內(nèi)容、增強學生的思維批判性、條理性、靈敏性，使學生的寫作更具創(chuàng)造性，從而全面提高學生的作文寫作能力。比如，假如我們在給學生教學事件作文寫作的時候，要用思維導圖給學生一條主體，幾個輔線，如，主要事件、事件中的人物、情感等，放射性地把線展開，就使學生有思考的方向，能讓學生的寫作過程更加順利，且內(nèi)容更加飽滿，進而提升學生的作文水平。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教學運用思維導圖，既有利于學生思維能力的拓展，想象力的豐富，更有利于學生理解能力、思辨能力、寫作能力的提高，對于學生的語文學習非常有利，同時更有利于課堂教學氣氛的活躍，質(zhì)量的提升。