牛小雙，張 偉

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州 221009）

“沒有全民健身就沒有全民健康，沒有全民健康就沒有全面小康?！彪S著我國全民健身計(jì)劃進(jìn)一步深化與改革開展，我們既要廣泛開展全民健身運(yùn)動，加快體育強(qiáng)國建設(shè)，通過體育提高民眾身心健康，又要大力轉(zhuǎn)變觀念，改善體育教育理念。

目前許多國家已經(jīng)將“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為最終目標(biāo)和最佳答案。良好的體育鍛煉習(xí)慣會持續(xù)一個人的一生，并且對一個人全面發(fā)展起著重要的作用，所以體育鍛煉要從娃娃抓起，尤其需要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活方式，讓廣大青少年學(xué)生在體育鍛煉中全面健康成長。體育與健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)如何做出新的謀劃，使體育教學(xué)與當(dāng)下及未來社會的需求相適應(yīng)，并通過體育與健康課程的教學(xué)來促使學(xué)生養(yǎng)成自發(fā)、自主從事體育活動的習(xí)慣，使之成為其生活中的一部分，是學(xué)校體育教學(xué)中亟待解決和完善的一個重要課題。要達(dá)成此目的需要將長期以運(yùn)動技能為主的教學(xué)模式向以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育新理念與模式轉(zhuǎn)化。這就涉及目前我國中小學(xué)在改革中努力在改變的體育與健康課程的形式、教材的選編以及體育與健康課程成績的評價(jià)等。

1 我國基礎(chǔ)教育體育課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.1 基礎(chǔ)教育體育課程教材的構(gòu)建

自中華人民共和國成立以來，學(xué)校體育經(jīng)歷了幾次重大的改革。進(jìn)入21世紀(jì)，基礎(chǔ)教育改革全面展開，體育與健康課程改革過程更是提出了新的理念以及一些新的教學(xué)方式和評價(jià)方法。但是當(dāng)我們用冷靜的目光去觀察這一改革的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中小學(xué)學(xué)校中仍有太多的學(xué)校及體育教師在體育與健康課上的教學(xué)內(nèi)容仍是沿襲中華人民共和國成立初期的教材體系，以競技運(yùn)動項(xiàng)目移植為學(xué)校體育的主要教材的現(xiàn)象還普遍存在。

毋庸置疑，幾十年來這些競技運(yùn)動項(xiàng)目經(jīng)過簡化作為教材內(nèi)容，在特定的環(huán)境和歷史時(shí)期，對我國中小學(xué)生的身體素質(zhì)或身體機(jī)能的增長以及體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了促進(jìn)的作用。隨著社會的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，在核心素養(yǎng)新視野下，人們對體育的認(rèn)識和需求發(fā)生了質(zhì)的變化，現(xiàn)行的教材體系可以清晰地看出所存在的一些弊病，如教學(xué)內(nèi)容實(shí)施多采取少學(xué)時(shí)、多門類且教材重復(fù)率高、教學(xué)內(nèi)容不夠靈活多樣，同時(shí)，在教學(xué)中沒有注意到因材施教、因人施教；教學(xué)大綱死板，沒有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)狀況和接受能力的差異性以及現(xiàn)行教材過分強(qiáng)調(diào)教材的競技性等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好等無法得以體現(xiàn)，加之場地器材的缺乏，致使有許多學(xué)生感興趣、喜歡的教材內(nèi)容無法編入當(dāng)下的教材體系之中供學(xué)生選擇。

1.2 體育教學(xué)的組織形式

基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革已有近20個年頭，但是筆者通過走訪中小學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，目前我國中小學(xué)體育與健康課程教學(xué)大多是沿用開始、基本和結(jié)束3部分課的結(jié)構(gòu)，在此類課的結(jié)構(gòu)中每一部分都有明確教學(xué)目的和內(nèi)容的規(guī)定和要求。這種的課的結(jié)構(gòu)極大地限制了學(xué)生在體育課上的積極性和主動性，使學(xué)生不能在輕松愉快的、毫無壓力的狀況下進(jìn)行身體的練習(xí)。課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型要從“傳統(tǒng)教學(xué)”走向“深度教學(xué)”，運(yùn)動技能的認(rèn)識要從“肯定技能”走向“超越技能”，教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變要從“師講生練”走向“師生對話”，教學(xué)內(nèi)容的組織要從“技能教學(xué)”走向“主題教學(xué)”。

在日常的體育教學(xué)過程中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中保持適宜的情緒狀態(tài)，表現(xiàn)出良好的身體活動參與性，才能使力量增強(qiáng)、精力旺盛。反之，則會產(chǎn)生沮喪、易疲勞的現(xiàn)象。所以，體育課的教學(xué)如果不能在課的結(jié)構(gòu)和形式上有所改變和創(chuàng)新，就很難打破學(xué)生的心理桎梏，使之充滿感情地、愉快地接受體育與健康課程的教學(xué)。

1.3 課程的評價(jià)方式

長期以來，我國中小學(xué)體育教學(xué)大綱中體育課的考核評價(jià)方式明確規(guī)定了要對體育課要進(jìn)行全面、嚴(yán)格的成績考核，而目前實(shí)施的國家學(xué)生體質(zhì)測試、中考體育加試都是對學(xué)生體育課成果的量化考核，其考核的方法和標(biāo)準(zhǔn)大多經(jīng)由競技運(yùn)動項(xiàng)目的競賽標(biāo)準(zhǔn)演化而來，這種簡單且過于量化的體育課成績考核方法，無法全面地反映出學(xué)生經(jīng)過體育與健康課程學(xué)習(xí)、大課間以及課余體育活動后的體質(zhì)健康狀況的變化和身體機(jī)能改善程度。不同的學(xué)生在身體基礎(chǔ)上本身存在差距，而目前課程評價(jià)沒有根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行評估，所有的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)都是一刀切，存在一定的不合理性。

盡管在課標(biāo)實(shí)施以來，體育課程的考核方式發(fā)生了較大的改觀，然而截至目前筆者認(rèn)為尚未有一種較為合適的評價(jià)體系能夠被廣泛地接受，所以單靠體育課內(nèi)過于競技化的成績考核方法，實(shí)質(zhì)上很難評定學(xué)生的成績，它無法全面地反映學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，這也是造成學(xué)生喜歡體育不喜歡體育課的原因之一。程傳銀教授曾指出，可以采用“多元評價(jià)”主體的參與指的是將教師、學(xué)生、家長納入評價(jià)內(nèi)容中，體育教師不僅要了解學(xué)生課內(nèi)的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要了解學(xué)生在家庭生活、校外體育活動參與等方面的情況，全面綜合評價(jià)。因此該領(lǐng)域的討論和研究一直也是體育界專家仍在研究和探討的問題。

2 對 策

2.1 加強(qiáng)體育理論與保健知識的教學(xué)

早在1917年，毛澤東通知撰寫的《體育之研究》中就曾指出：“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育之自覺不可?！倍?，在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的體育與健康課程改革過程中，如何才能實(shí)現(xiàn)這一宏偉的計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育活動的良好習(xí)慣？這就要求我們在對學(xué)生的教育時(shí)既要考慮運(yùn)動技能的全面性，也要強(qiáng)化體育理論知識方面的教學(xué)，使學(xué)生從思想上認(rèn)識到體育鍛煉在人生的重要性，從感情上喜愛體育運(yùn)動，行動上自愿參與，并能夠通過自身不斷的參與體驗(yàn)，逐漸培育運(yùn)動興趣，形成運(yùn)動愛好，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，從而達(dá)到強(qiáng)身健體、終身受益的目的。

2.2 競技運(yùn)動項(xiàng)目游戲化

從現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容上看，大多數(shù)教材是以競技運(yùn)動技術(shù)為主體實(shí)施教學(xué)的。這些內(nèi)容在一定的歷史時(shí)期起到了很大的作用。但是，隨著社會的發(fā)展和人們對身體發(fā)展的需求，以競技運(yùn)動項(xiàng)目作為教學(xué)教材越來越脫離了社會的實(shí)踐和學(xué)生的生活的實(shí)際。中國體育健康課程模式提出的“競技運(yùn)動項(xiàng)目游戲化”，其目的就是結(jié)合增強(qiáng)體質(zhì)和發(fā)展學(xué)生個性的需求，在現(xiàn)有的條件下對一些競技運(yùn)動項(xiàng)目加以改造，使之更具有游戲性、趣味性，以使體育課程教學(xué)有情節(jié)、有負(fù)荷量，真正做到體育與健康課程的教學(xué)從“三無到三有”，既滿足學(xué)生參與運(yùn)動的愿望，又能達(dá)成體育教學(xué)的效果目標(biāo)。

2.3 選擇合適的教學(xué)模式

受傳統(tǒng)學(xué)校教育的影響，現(xiàn)行體育與健康課教學(xué)大多采用的仍是班級授課制的組織形式方法與直接教學(xué)的模式，教學(xué)模式往往比較單一化，這種教學(xué)方式在某種程度上過分注重教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)框架極其不利于學(xué)生發(fā)展體育興趣、愛好以及運(yùn)動能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，更要關(guān)注每一個學(xué)生的個體差異，體育教師應(yīng)嘗試根據(jù)不同地區(qū)和不同受課主體的差異選擇不同的教學(xué)模式。例如，運(yùn)動教育模式、TRSR教學(xué)模式、人與社會責(zé)任模式等許多適合于實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目的和教學(xué)方法的教學(xué)模式。多樣化的教學(xué)模式主要目的在于讓學(xué)生充分地、自由地、愉快地進(jìn)行活動，并使學(xué)生能夠在體育活動中領(lǐng)悟到運(yùn)動的樂趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的喜歡體育的感情和動機(jī)，形成良好的體育習(xí)慣，最終為促使他們終身體育觀的形成奠定基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上為適應(yīng)當(dāng)前社會形勢發(fā)展的需要，中小學(xué)體育與健康課程的授課方式應(yīng)打破傳統(tǒng)的班級授課制、改為俱樂部制或體質(zhì)分班制或者采取多學(xué)時(shí)少門類的年級專項(xiàng)分班授課方式。

2.4 現(xiàn)代體育與傳統(tǒng)體育相結(jié)合

在全面完成我國當(dāng)代學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們既要考慮到體育運(yùn)動的文化傳遞和民族傳統(tǒng)體育的繼承，同時(shí)也要重視體育娛樂、健身素材的吸收和接納。我國幅員遼闊、人口眾多，各地區(qū)、各民族各級各類學(xué)校的體育教學(xué)都具有不同的特點(diǎn)和不同的水平，很難做到體育教材體系的全國統(tǒng)一化。因此，在貫徹落實(shí)國家基礎(chǔ)教育改革中體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的體育教學(xué)指導(dǎo)綱要的同時(shí)，各地區(qū)、各級各類的學(xué)校應(yīng)結(jié)合地方特點(diǎn)，將現(xiàn)代體育運(yùn)動與民族傳統(tǒng)體育相結(jié)合，借助文化傳遞來發(fā)展具有區(qū)域特色的學(xué)校體育項(xiàng)目，豐富體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容體系，以利于學(xué)生自覺習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生終身體育觀的形成。

3 結(jié) 語

在基礎(chǔ)教育改革繼續(xù)深化的當(dāng)下，核心素養(yǎng)引領(lǐng)體育與健康課程的改革已成為當(dāng)今中小學(xué)體育發(fā)展的大趨勢，但是在實(shí)踐中各級各類學(xué)校在如何確保和落實(shí)每天鍛煉1小時(shí)，將核心素養(yǎng)落實(shí)到每堂課、每位學(xué)生時(shí)卻面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何形成真正地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的教育教學(xué)理念，真正踐行《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》的精神，還需要體育工作者們堅(jiān)持不懈的努力，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下努力使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育行為，促進(jìn)學(xué)生掌握運(yùn)動能力，增進(jìn)其身體健康發(fā)展。