張 宇

(貴州省湄潭縣高臺中學(xué) 貴州 湄潭 564111)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，經(jīng)常會碰到學(xué)生害怕上數(shù)學(xué)課、害怕在課堂上被老師提問的情況。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，他們覺得“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做題目而已。”可見，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其主體的作用并沒有得到體現(xiàn)。根據(jù)青少年兒童的好奇、好問、好動的心理特點，提供適于學(xué)生進行再發(fā)現(xiàn)的活動，使學(xué)生通過自己的探索嘗試來發(fā)現(xiàn)問題、回答和解決問題，能較有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用好啟發(fā)教學(xué)進行相應(yīng)探討。

1.啟發(fā)產(chǎn)生疑問

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”的確，只有學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和意識，才能帶動其他思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依托教材，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生在問題中產(chǎn)生疑惑、在探索中激發(fā)求知欲?！皢ⅰ弊忠E在于巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在講“概率初步”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：相傳古代有一個小國，世代沿襲著一條奇特的法規(guī)：凡是死囚都要在臨刑前當(dāng)眾抽一次“生死簽”，即在兩張紙條上分別寫著“生”和“死”，抽到“死”簽的立即斬首，抽到“生”簽則當(dāng)眾釋放。有一次，國王決定處死一個敢于“犯上”的大臣，于是勾結(jié)法官將兩張紙條都寫上“死”字。如果你是這名囚臣，事先預(yù)料到了國王的陰謀，你會怎么做？問題一提出，學(xué)生都想知道答案，由此產(chǎn)生疑惑與求知欲，就會帶著心理上的渴望自發(fā)地、主動地投入到學(xué)習(xí)中。

2.通過動手導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生動手能力是啟發(fā)教學(xué)的基礎(chǔ)模式，因為學(xué)生只有通過對事物的實踐操作才能發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題進行思考與研究，所以說在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)，要通過對學(xué)生進行動手導(dǎo)入教學(xué)才能觀察到的數(shù)學(xué)問題并且進行適當(dāng)?shù)男畔⒎治觯@也是對一般事物結(jié)果的猜測進行更加深層次的聯(lián)想，是一種非常可貴的創(chuàng)造性素質(zhì)。

所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該更加重視起來，比如在數(shù)學(xué)《立體圖形與平面圖形》這門學(xué)科中，教師可以通過直觀教學(xué)工具使一些抽象的內(nèi)容能夠具體化和形象化。比如，老師可以提前準(zhǔn)備一些類似與立體圖形和平面圖形的東西展示給學(xué)生看，然后向?qū)W生進行詳細的解說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以準(zhǔn)備剪刀和圖紙讓學(xué)生自己動手剪出平面圖形。教師通過這種教學(xué)模式中，不僅可以啟發(fā)學(xué)生自己尋求證明途徑和方法，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進學(xué)生的思維模式。

3.精心設(shè)計生動的教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要善于調(diào)整和重組教材，充分挖掘創(chuàng)新因素，補充創(chuàng)新內(nèi)容。選擇和設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容必須注重以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ),是他們看得見、聽得見、摸得著的,是他們感興趣、樂意做的,是能夠激發(fā)他們的好奇心和求知欲的,是能夠使他們提出問題、產(chǎn)生想象的。如在教學(xué)九年級上冊《二次函數(shù)》一節(jié)時,設(shè)計一個情境性問題:很多同學(xué)都喜歡打籃球。你知道嗎？投籃時,籃球運動的路線是什么曲線？怎樣計算籃球達到最高點時的高度？讓學(xué)生陷入沉思,引發(fā)興趣,激發(fā)進一步了解其中奧秘的強烈欲望。

其次，要把數(shù)學(xué)這一歷史財富和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,使陳舊的教學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活,讓學(xué)生在歷史與現(xiàn)代的碰撞中產(chǎn)生靈感。如在引入黃金分割點時，結(jié)合其產(chǎn)生的歷史背景乃至現(xiàn)實意義，又如介紹無理數(shù)時，我給學(xué)生適時地講述無理數(shù)的發(fā)現(xiàn)引發(fā)了數(shù)學(xué)史上一次危機的歷史故事，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相比，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的校正，將對學(xué)生教學(xué)的重點落實到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索和培養(yǎng)中來，強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思維能力以及實踐創(chuàng)新能力。著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)指出：“數(shù)學(xué)的知識并不是老師教給學(xué)生的，也不是學(xué)生向老師學(xué)習(xí)出來的，而是自己不斷研究的結(jié)果，因此，數(shù)學(xué)在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時必須為學(xué)生創(chuàng)造研究的空間，要讓學(xué)生通過自己的實踐活動以主動的方式獲取知識，使學(xué)生能夠在掌握知識的過程中自主創(chuàng)造新知識，進行新的數(shù)學(xué)化思維。我國著名的教育家鐘善基教授也說過：“運用啟發(fā)式的過程進行數(shù)學(xué)教學(xué)，真正實施起來是十分不容易的，其難點便在于是否能夠恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷所學(xué)知識同時親自參與數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐過程。

由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說的要求更加具體，數(shù)學(xué)教師在進行日常教學(xué)生，不僅要將既定的數(shù)學(xué)知識傳達到位，而且還要讓學(xué)生徹底理解、掌握所學(xué)知識提出了更高的要求，不僅僅對數(shù)學(xué)知識講清、講透讓學(xué)生理解、掌握，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在諸多數(shù)學(xué)教學(xué)方法中，啟發(fā)式教學(xué)是一種比較常用的行之有效的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有巨大優(yōu)勢。