李學(xué)明

(重慶市萬(wàn)州區(qū)恒合民族中心小學(xué) 重慶 萬(wàn)州 404056)

引言

所謂核心素養(yǎng)，就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出高度的學(xué)科理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和精神面貌，并且能夠保證在將來(lái)步入社會(huì)、走向工作崗位時(shí)，能夠表現(xiàn)出高度的適應(yīng)能力，也能夠根據(jù)自身發(fā)展需求，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)展為社會(huì)棟梁性的人才。但是在具體學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生理狀況、心態(tài)和各方面能力的表現(xiàn)都有不斷變化，而小學(xué)時(shí)期正是讓學(xué)生形成良好核心素養(yǎng)的最理想時(shí)期，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該加大對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生的數(shù)學(xué)技能?，F(xiàn)階段，一些小學(xué)教師還處于以往教學(xué)思想的束縛中，在課堂教學(xué)中，只局限于教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，并且在課余時(shí)間也會(huì)為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，固執(zhí)認(rèn)為考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，需要實(shí)行大量做題才能得以實(shí)現(xiàn)，做題能力增強(qiáng)了，那么學(xué)科素養(yǎng)也就增強(qiáng)了。如此陳舊的思想觀念在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。可以說(shuō)，教師還沒(méi)能切實(shí)了解培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)際作用。盡管通過(guò)大量做題能夠增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，但這樣有可能會(huì)使學(xué)生的思維空間和實(shí)踐能力得不到廣泛拓展，所以學(xué)生也就無(wú)法獲得理想的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

1.2 認(rèn)為重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會(huì)影響教材內(nèi)容的選擇。由于一些小學(xué)教師受以往教學(xué)思想的影響，而存在著認(rèn)知上的誤區(qū)，覺(jué)得小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不完全都會(huì)促進(jìn)核心素養(yǎng)的增強(qiáng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的事情，而且其所涵蓋的能力也是多方面的，如，對(duì)學(xué)科理論領(lǐng)會(huì)，各種題型的甄別，理想知識(shí)實(shí)踐、探索、邏輯推理、知識(shí)拓展等能力，教材中每一單元都屬于強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件，并不只是單獨(dú)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體策略思考

2.1 以學(xué)生為本，樹(shù)立大數(shù)學(xué)觀。從以上所述能夠了解到，現(xiàn)階段一些教師在過(guò)時(shí)思想的影響下，存在著理解上的誤區(qū)，覺(jué)得學(xué)生各方面能力的增強(qiáng)，是建立于題海戰(zhàn)術(shù)之上的。如此過(guò)時(shí)的思想已不能完全符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需求，更不能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件?，F(xiàn)代教學(xué)所建立的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)科高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，不再只是依賴(lài)大量的做題，而是更加注重學(xué)生各方面的增強(qiáng)和拓展，并且在困難面前，可借助自身學(xué)科經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理來(lái)克服困難，所以教師就必須要從根本上擺脫以往教學(xué)思想的束縛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)的能力，要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要先為學(xué)生營(yíng)造既嚴(yán)肅又活潑的課堂氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生知識(shí)拓展能力的強(qiáng)化。不僅如此，教師還應(yīng)該結(jié)合具體情況來(lái)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)素材，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入現(xiàn)實(shí)情景的元素，使學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是從現(xiàn)實(shí)情境中總結(jié)而來(lái)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐的技能。另外，小組合作探討能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在具體合作時(shí)，學(xué)生會(huì)在潛移默化中強(qiáng)化溝通能力，積極采納其他小組成員的思考結(jié)論，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2 喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)探索知識(shí)的意識(shí)，不僅是會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且更重要的是，還能夠?yàn)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件。在新課標(biāo)中，就是讓學(xué)生可以基于專(zhuān)業(yè)的層面來(lái)拓展思維、總結(jié)問(wèn)題，從而通過(guò)自主探索和思考，來(lái)高效化解問(wèn)題。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要教師為學(xué)生設(shè)置并提出有效的問(wèn)題：例如在《分?jǐn)?shù)加減法》教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)這樣一道題:種植園里有獼猴桃、藍(lán)莓和葡萄三種，其中獼猴桃占了總棵數(shù)的1/4，藍(lán)莓占1/6，葡萄占7/12，請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)已知條件自己設(shè)計(jì)問(wèn)題。有的說(shuō)可以提問(wèn)某兩種樹(shù)總共占了總棵數(shù)的幾分之幾?或者葡萄比獼猴桃多了幾分之幾?等等。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)加強(qiáng)。

2.3 培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言和思維能力。新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視學(xué)生理論知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可從專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)解決現(xiàn)實(shí)環(huán)境中難題，并且還要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用的技能。所以數(shù)學(xué)教師在具體行動(dòng)中，就應(yīng)該徹底擺脫對(duì)以往教學(xué)思想的依賴(lài)，注重學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力增強(qiáng)，而注重大量做題，就可能會(huì)對(duì)學(xué)生思考空間的拓展造成妨礙。所以，數(shù)學(xué)教師就需要采取有效方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師是學(xué)生發(fā)展道路中的領(lǐng)路人。其在課堂中表現(xiàn)出的精神面貌和講解模式，會(huì)關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠基于以上考慮，以積極的態(tài)度，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠?yàn)閷W(xué)生一生的良好發(fā)展創(chuàng)造條件。要想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，還需要教師在具體工作中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，經(jīng)常對(duì)教學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新，不僅如此，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置最現(xiàn)代的學(xué)習(xí)工具，融入具有積極影響的活動(dòng)，從而為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。