羅 蘭

(貴州省務(wù)川仡佬族苗族自治縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 務(wù)川 564300)

在歷史教學(xué)過(guò)程，相關(guān)的歷史資料日益得到教師的青睞。但是，如果使用不當(dāng)，則很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何合理應(yīng)用歷史資料來(lái)營(yíng)造高中歷史課的教學(xué)互動(dòng)，無(wú)疑是一個(gè)值得廣大高中歷史教育工作者認(rèn)真研究和思考的問(wèn)題。

1.歷史資料在高中歷史教學(xué)中的作用

1.1 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是能動(dòng)性要素。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，必須是積極主動(dòng)地掌握而非消極被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容。因此，要想使學(xué)生獲得有效的認(rèn)知，就必須發(fā)揮學(xué)生極性與主動(dòng)性。歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生的每一句話都是鮮活的，每一句話都跳動(dòng)著靈動(dòng)的音符。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不論是好奇心的驅(qū)使，還是求知欲的推動(dòng)，歷史資料都能吸引他們的注意力。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)中，運(yùn)用歷史資料還能夠充分創(chuàng)造出一個(gè)有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，化抽象為具體，創(chuàng)建生動(dòng)的表象，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

1.2 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對(duì)新事物、新觀點(diǎn)特別感興趣。歷史資料的運(yùn)用能夠把歷史課堂、書(shū)本延伸到動(dòng)態(tài)的自然、歷史、社會(huì)領(lǐng)域。它既可以描述現(xiàn)實(shí)，又可以再現(xiàn)歷史，甚至可以將那些用眼睛無(wú)法觀察到的宏觀和微觀現(xiàn)象通過(guò)屏幕展現(xiàn)出來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.3 增強(qiáng)教學(xué)效果。近年來(lái)，利用歷史資料進(jìn)行教學(xué)是高中歷史教師不可忽視的教學(xué)手段。歷史資料的運(yùn)用能夠更好表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免傳統(tǒng)教學(xué)手段在歷史教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出抽象、枯燥、沉悶，提高教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，使高中歷史教學(xué)內(nèi)容易于理解與記憶，從而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如在《新時(shí)期的理論探索》的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇地使用《新時(shí)期的旗幟》、《鄧小平》和其他一些相關(guān)的歷史資料。這些資料會(huì)以其鮮明的主題，豐富、凝重的史料，深刻的解說(shuō)，理想的音頻和視頻效果，給學(xué)生身臨其境的感受。增強(qiáng)教育教學(xué)的說(shuō)服力、感染力，使之樹(shù)立正確的理念。

2.歷史資料在高中歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用途徑

2.1 引入歷史資料加強(qiáng)學(xué)生歷史記憶。心理學(xué)家的記憶研究表明，人類學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)加深記憶的，其次是靠嗅覺(jué)與觸覺(jué)，靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)進(jìn)行綜合記憶的知識(shí)持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)?？柯?tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)3小時(shí)后，信息可以保持70%，三天后只能保持10%左右，靠視覺(jué)獲取的知識(shí)3小時(shí)后可以保持大約72%，3天后僅能保持約20%。視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)綜合性的記憶，3小時(shí)后可以保持約85%，3天后可以保持約65%。歷史資料音頻與視頻合為一體，可以對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成強(qiáng)烈刺激，增強(qiáng)記憶效果。歷史事件都是過(guò)去發(fā)生的事情，利用歷史資料的音頻與視頻綜合作用，可以形象地展示昨天的歷史，加深學(xué)生的印象。

例如，教學(xué)《戊戌變法》時(shí)，教材內(nèi)容多以文字?jǐn)⑹觯瑑?nèi)容比較單調(diào)，如果照本宣科，或者讓學(xué)生進(jìn)行文字閱讀，很難加深學(xué)生的記憶與理解。因此，教師播放《走向共和》一片中體現(xiàn)戊戌變法失敗原因的片段，學(xué)生通過(guò)直觀形象的歷史資料，總結(jié)與歸納戊戌變法失敗的原因，加深了對(duì)知識(shí)的理解記憶。

2.2 引入歷史資料加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。高中歷史新課標(biāo)指出：要充分發(fā)揮歷史情感教育的功能，要在尊重歷史的發(fā)展與了解人類優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。高中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有形成，在高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)揮歷史情感教育的功能，可以讓學(xué)生從歷史中受到啟發(fā)與教育。如教學(xué)《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，鄧世昌為國(guó)捐軀的壯舉給人帶來(lái)深深的震撼與思考，但是僅憑文字的介紹，效果大打折扣，所以教師選擇了《甲午風(fēng)云》電影片斷在課堂上播放，學(xué)生在影片中看到致遠(yuǎn)號(hào)軍艦在彈盡糧絕之時(shí)，鄧世昌面對(duì)日本吉野號(hào)軍艦，毫無(wú)畏懼之意，親自掌舵向敵艦撞擊，直至軍艦最后被魚(yú)雷擊沉。觀影后學(xué)生被鄧世昌的愛(ài)國(guó)情懷深深感動(dòng)，紛紛表示要努力學(xué)習(xí)，立報(bào)國(guó)之志，為民族復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

2.3 對(duì)歷史資料進(jìn)行取舍，確保歷史資料的全面性。俗話說(shuō)的好,有舍才有得,教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)運(yùn)用歷史資料也要掌握分寸,去粗取精。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),首先應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難點(diǎn),然后教師再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和對(duì)歷史掌握的程度進(jìn)行教學(xué)。歷史資料雖然是學(xué)生們知道的越多越好,多多益善,但是每節(jié)課的課時(shí)是有限的,教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生們對(duì)歷史有著充分的了解,如何使學(xué)生在相應(yīng)的課時(shí)內(nèi)了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn),教師一定要掌握好分寸,這就要求教師在篩選歷史資料時(shí)懂得如何取舍,有些資料要重點(diǎn)掌握,有些資料只需要有所涉及即可,不必花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。對(duì)于歷史資料的運(yùn)用,確保學(xué)生了解到歷史事件的時(shí)間、經(jīng)過(guò)、歷史意義等,沒(méi)有必要把每個(gè)部分的內(nèi)容都全部了解,學(xué)生感興趣的可以在課下多進(jìn)行一些了解。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中引入歷史資料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶與情感體驗(yàn)，有效地達(dá)成歷史教學(xué)目的。