姚麗芬

(浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 桐鄉(xiāng) 314500)

小學(xué)低段孩子正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，生理和心理都在飛速發(fā)展的過(guò)程中，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之學(xué)習(xí)任務(wù)變得緊張，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，繼而出現(xiàn)行為狀況。因此小學(xué)美術(shù)教育要求教師要根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，正確地進(jìn)行美術(shù)習(xí)慣養(yǎng)成，以便在學(xué)習(xí)中完善兒童的心理成長(zhǎng)和情緒管理，從而促進(jìn)兒童身心全面和諧健康發(fā)展。

1.構(gòu)建有合力的課前準(zhǔn)備

小學(xué)低段的孩子特別喜歡美術(shù)課，但是很多孩子意志力發(fā)展不足，無(wú)法自覺地、主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的行為，對(duì)老師布置的任務(wù)或需要孩子自主完成的任務(wù)無(wú)法做到合格。尤其顯示在美術(shù)的課前材料準(zhǔn)備中。隨著新教材改革帶來(lái)了學(xué)習(xí)材料的變革，越來(lái)越多的材料需要學(xué)生自己去準(zhǔn)備，這樣許多問題也隨之而來(lái)。材料問題最容易引起美術(shù)課“卡殼”，畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”，這一問題還會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。筆者從以下幾個(gè)常見問題，來(lái)探索一下低段美術(shù)課的課前管理。

狀況1．不帶或少帶工具材料；在進(jìn)行引導(dǎo)先要弄清學(xué)生是無(wú)意行為還是故意為之，筆者在實(shí)踐中歸納出主要有兩個(gè)原因：其一，材料確實(shí)難找，難以備齊；其二，學(xué)生是思想上不重視，遺忘。針對(duì)第一種情況，教師在布置準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)可以提供給學(xué)生多種選擇方案，其中關(guān)鍵材料老師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，提供幾種替代材料的方式，讓學(xué)生也用這種方法去思考，尋找。例如：在《燈彩輝映》一課時(shí)，允許學(xué)生除了準(zhǔn)備課本要求的主體材料之外，還可以另選可以燈籠的：吸管、游戲棒、各類紙等，自己能找到的材料。這樣的布置，既解決了材料種類單一的問題，又方便找尋，對(duì)于中等和后進(jìn)的學(xué)生也有了明確的目標(biāo)。針對(duì)第二種情況，從三方面入手：(1)教師在每一節(jié)美術(shù)課結(jié)束前布置下一節(jié)課預(yù)備帶的學(xué)具；(2)課代表在上美術(shù)課的前一天板書學(xué)具；(3)教師發(fā)布準(zhǔn)備學(xué)具的作業(yè)短信，尋求家長(zhǎng)協(xié)助。

狀況2．材料雜亂，座位周圍到處放。大致有這樣的原因：(1)工具多，包裝大，缺少工具的存放地；(2)美術(shù)工具變成了玩具，上課時(shí)成了“開小差”的東西。工具存放地的問題比較容易解決，只要教師與學(xué)生約定一個(gè)指定的擺放地點(diǎn)，再倡議同學(xué)之間互相督促，最后設(shè)一個(gè)課代表統(tǒng)一監(jiān)督檢查，促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)然學(xué)生的習(xí)慣還需要教師有“長(zhǎng)期抓，抓長(zhǎng)期”的心理準(zhǔn)備，這是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。至于工具變“玩具”這樣的事例還不少，學(xué)生有意無(wú)意的就拿毛筆、剪刀、橡皮泥一類的工具玩，這時(shí)教師可能就得檢討一下自己的教學(xué)是否太平淡無(wú)味了，可以考慮一下作一些調(diào)整。例如：上課的節(jié)奏，速度不能一成不變；“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)環(huán)節(jié)安排穿插等。

2.構(gòu)建良好的課堂秩序

良好美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)行為的發(fā)展會(huì)非常有利，課堂就是一個(gè)小型的“社會(huì)群落”。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在個(gè)體與團(tuán)體之間展開，全依賴于良好的課堂秩序。教師希望有怎樣的教學(xué)秩序呢？傳統(tǒng)教育觀念一直認(rèn)為好的課堂紀(jì)律就必須是課堂安靜，學(xué)生認(rèn)真聽講，不作小動(dòng)作，不隨便插話……在這一觀念的驅(qū)使下形成了以教師控制、懲罰為主的紀(jì)律課堂管理模式。學(xué)生的無(wú)異意服從成為了課堂文化的基調(diào)。隨著課程改革的深入，課堂教育漸漸轉(zhuǎn)入到培養(yǎng)學(xué)生的尊嚴(yán)，促進(jìn)學(xué)生和諧的身心發(fā)展，督促學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的軌道上，以促進(jìn)學(xué)生步入可持續(xù)性發(fā)展的良性循環(huán)。

2.1 每學(xué)期的開學(xué)第一課，就變得尤為重要。在這節(jié)美術(shù)課上要制定“約法三章”，其中不是教師一人說(shuō)了算的，當(dāng)然也不能放任讓學(xué)生說(shuō)了算。這里教師提出主要的大方向(保證課堂秩序的框架)，學(xué)生可以又提議補(bǔ)充。例如：恰到好處的利用開學(xué)第一課(特別是面對(duì)新班級(jí)時(shí))，一般教師可以事先擬定3—5條對(duì)美術(shù)課的進(jìn)程有直接關(guān)系的建議供學(xué)生參考。例如：(1)美術(shù)學(xué)具的準(zhǔn)備要求；(2)課堂進(jìn)行時(shí)個(gè)體的紀(jì)律要求；(3)對(duì)美術(shù)作業(yè)的要求；(4)美術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)定的要求。再讓學(xué)生討論補(bǔ)充，教師一定要注意學(xué)生提出的一些關(guān)于獎(jiǎng)懲性的要求，一定要讓學(xué)生了解其能否適用的原因。在討論過(guò)程中，教師一定要給他們足夠的空間，付出足夠的耐心，只有這樣敲定的“規(guī)則”才能取得學(xué)生的支持，實(shí)施起來(lái)才會(huì)事半功倍。

2.2 在課堂實(shí)施的過(guò)程中要注意，教學(xué)過(guò)程中教師除了自己要做到“眼觀六路”，隨時(shí)注意有無(wú)“越界”行為，還要?jiǎng)訂T班干部協(xié)助管理，因?yàn)槊恳淮握n堂活動(dòng)，會(huì)影響日后的教學(xué)。當(dāng)然也不要草木皆兵，例如：美術(shù)課上，老師正對(duì)知識(shí)講解到一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，孩子們也在全神貫注的聽，突然“哐當(dāng)”一聲，一個(gè)孩子的水彩筆筒掉地上了，打斷了課的進(jìn)程，怎么辦？中斷教學(xué)進(jìn)行批評(píng)？不！小范圍的事情，影響整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，就得不償失了。靜默幾秒讓事情“過(guò)去”，事后適當(dāng)提醒較好?！耙?guī)則”是為了更好的教學(xué)，千萬(wàn)不能為了規(guī)則而規(guī)則。

小學(xué)低段美術(shù)教學(xué)管理時(shí)，教師要透過(guò)表象找尋其中內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。通過(guò)個(gè)人長(zhǎng)期的理性思考，從細(xì)節(jié)入手將一些有利于教學(xué)展開的規(guī)則與學(xué)生約定，在課堂教學(xué)時(shí)固定下來(lái)，形成常規(guī)，使其長(zhǎng)久地發(fā)揮作用產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效率，使他向著更適合學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生核素養(yǎng)需要又充滿人文關(guān)懷的方向發(fā)展。