沈永宏

【摘 要】在新的教育教學(xué)常態(tài)下，利用信息技術(shù)，可以將化學(xué)中的抽象知識具體化，危險實驗安全化，對實際教學(xué)有非常重要的意義。對此，筆者在多年的教學(xué)過程中，不斷經(jīng)驗總結(jié)，從多個維度入手，從自己熟悉的專業(yè)出發(fā)，探究信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)融合之道，以期盤活課堂，促進學(xué)生的不斷進步。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);化學(xué);融合

一、現(xiàn)狀調(diào)查

信息技術(shù)在教學(xué)中被稱之謂“生姜米”，意思是幾乎和每種課堂都很“搭”。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地推動了教育教學(xué)變革，成了課堂的得力助手，無論是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中用于創(chuàng)設(shè)情境，還是在項目式教學(xué)中改變課堂架構(gòu)方法，都起到了無與倫比的作用，提高了課堂效率。國家在教育信息化2.0后，對學(xué)校的硬件投入加大，多媒體設(shè)備、電子白板、實物展臺等在學(xué)校的建設(shè)中已基本到位，對軟件平臺的投入和人才的培養(yǎng)也加大了力度。化學(xué)教師要嫻熟利用這些設(shè)備和軟件，提高課堂效率、盤活課堂，全面提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、實施意義

現(xiàn)代信息技術(shù)賦予了傳統(tǒng)教育新的亮點，在課堂上大放異彩，它以強大的生命力，在新課改的課堂中落地生根。若在化學(xué)課堂中能將兩者融合，則能不斷拓展化學(xué)教育理論體系，挖掘化學(xué)實驗的實踐體系，盤活化學(xué)課堂。

（一）激趣

激趣是教師每節(jié)課都要首先思考的問題?；瘜W(xué)是一門與日常生活密切聯(lián)系的學(xué)科，生活中處處有素材，我們可以利用信息技術(shù)手段在日常教學(xué)中滲透化學(xué)知識，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。以維生素和微量元素一章為例，在植物中各種維生素和微量元素的作用各不相同，那么如何讓學(xué)生明白這樣的道理呢？教師可設(shè)計這樣的情境，讓學(xué)生在計算機中進行一個小游戲（這是我們在軟件資源庫中開發(fā)的）。在拖動不同微量元素的滑塊時，植物會顯示出不同的高度，花和葉子的顏色也會發(fā)生變化。實踐證明，學(xué)生對這樣的游戲還是比較感興趣的。在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)生迅速掌握了各維生素及微量元素的作用。教育而過程不囿于文字、圖形或視頻，以更多的展現(xiàn)形式，如游戲、VR實驗等，能夠有效吸引學(xué)生關(guān)注，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）改法

化學(xué)教學(xué)中，教師捧著課本，拿著模型，“吐著白沫”講著化學(xué)原理知識，在自己的腦海中描繪想象著分子的結(jié)構(gòu)、各種元素的性質(zhì)、各種生命的基礎(chǔ)，黑板上粉筆飛舞的板書……學(xué)生在座位上瞪著眼發(fā)直，閉著眼陶醉，效果顯然不佳?，F(xiàn)在，我們將信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合，有效改變了教學(xué)方法，也就是改法，將化學(xué)知識更加具直觀、立體、動態(tài)地展示給學(xué)，促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

比如，在化學(xué)教學(xué)中，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是拿放大鏡也不能看出來的，確實難以言表。以往，我們一般借助模型，把模型在講臺上一擺，似乎變得有些直觀，而學(xué)生的腦海中有時是無法將兩者實際聯(lián)系起來的。而通過信息技術(shù)則能改變這種局面，用物質(zhì)結(jié)構(gòu)的三維動畫可輕易解決這樣的問題了，不管是無機物還是有機物，化學(xué)的魅力在信息技術(shù)的助力下都能得以展現(xiàn)。另外，學(xué)生可以翻轉(zhuǎn)課堂、主動探究、提出問題，經(jīng)過不斷的反復(fù)觀看操作，教學(xué)的重點和難點被解決，改法有效強化了教學(xué)效果。

（三）增效

實驗是化學(xué)的實踐基礎(chǔ)。但有些實驗在課堂環(huán)境下是無法完成的，有時因為條件限制，有的實驗具有一定危險性，還有的實驗存在操作時間長、重復(fù)性差、現(xiàn)象不明顯，學(xué)生觀察時容易忽略，通過理論講述的方法，無論多么精彩，學(xué)生也難以融入其中。而信息技術(shù)的使用則能有效解決上述問題。比如，在進行“煤的干餾”實驗時，教師可利用信息技術(shù)模擬實驗，讓學(xué)生細致觀察，且不受時間空間限制，學(xué)生可反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）拓源

在信息社會將學(xué)生困在課本里是不行的，學(xué)生的視野應(yīng)該是開闊的、開放的。拓源，就是對學(xué)習(xí)資源的拓展。課堂中一本書、一支粉筆遠遠不夠。利用信息技術(shù)，可拓展資源。比如，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺或教育局云安全平臺空間，學(xué)生可以得到相應(yīng)的專題知識、微課等資源，也可以通過訪問學(xué)科網(wǎng)等進行進一步的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更快、更多、更直接地接受化學(xué)知識。

三、推廣措施及策略

我們已經(jīng)知道信息技術(shù)的作用，那么盤活化學(xué)課堂教學(xué)就要采取針對性措施，從多個維度入手，尋求最佳途徑，達到盤活效果，推進化學(xué)教學(xué)的深入開展。

（一）理念認(rèn)識

當(dāng)前，許多高中化學(xué)教師對信息技術(shù)的作用認(rèn)識不清，尤其對高中化學(xué)虛擬實驗的了解不夠，對其應(yīng)用范圍不甚明了。因此，應(yīng)采取針對性措施，加強教師對信息技術(shù)的理念認(rèn)知。同時，利用裝備室的資源優(yōu)勢，對教師開展遠程教育，先后對虛擬實驗、微課等進行學(xué)習(xí)，讓教師感受到信息技術(shù)的方便和神奇。比如，本地區(qū)經(jīng)濟條件較好，教師普遍使用智能手機，為此，可引導(dǎo)教師采用移動授課助手。通過這樣的軟件，教師可以直接在手機上播放教學(xué)視頻，直接通過軟件推送到教室的白板上，能夠?qū)崿F(xiàn)手機和授課屏幕的雙向互動，也可以同屏批注，學(xué)生作業(yè)實物拍攝展示。教師講課時間不一定再站在講臺上，而是可以走進學(xué)生，助力打造沉浸式課堂，這樣“隨心所欲”地和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師也會樂在其中。

（二）技術(shù)提高

教師的信息素養(yǎng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)融合的效果。試想，一節(jié)課教師用于摸索電教設(shè)備的時間較長，學(xué)生的耐心也就喪失;同樣，教師為了制作課件，請信息技術(shù)教師幫忙也是非常麻煩的一件事。因此，教師的電教能力直接關(guān)系到硬件能否得充分應(yīng)用，學(xué)生能否從中感受到新意。目前，海安市中小學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備配備齊全，較高層次的軟件安裝到位。因此，在全市范圍內(nèi)開展項目式學(xué)習(xí)、融合競賽、科創(chuàng)比賽、電教相關(guān)比賽、微課錄制等，這些活動的開展均有效提高了教師的信息技術(shù)使用能力，也產(chǎn)生了大量優(yōu)質(zhì)資源，有助于資源共享、盤活課堂。

海安市云數(shù)據(jù)中心整理了豐富的教育資源，將網(wǎng)絡(luò)中原本有錯誤的一些信息進行過濾，通過及時的整理、歸納、總結(jié)，將相關(guān)技術(shù)要點、方法上傳到云數(shù)據(jù)資料庫，以便教師快速查找和應(yīng)用，技術(shù)支持上有了保障。另外，智慧課堂讓教師能夠及時查看學(xué)生作業(yè)，及時作出課堂評價。對學(xué)生來講，還有一個重要的問題——錯題歸類。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)量很大，再將化學(xué)甚至所有科目的錯題整理出來，無疑比較費力。對此，學(xué)校可從技術(shù)層面解決這個問題，借助學(xué)校智學(xué)端，將每個學(xué)生的錯題自動匯集，再形成動態(tài)評價，通過技術(shù)層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，僅在化學(xué)課堂中的部分實踐，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

（三）內(nèi)容融合

在教學(xué)內(nèi)容中融入信息技術(shù)，產(chǎn)生的效果也是不言而喻的。信息技術(shù)中的影音、視頻、動畫等都能有效吸引學(xué)生，這需要教師在內(nèi)容設(shè)計中融合這些技術(shù)，以彰顯優(yōu)勢。比如，對“原子結(jié)構(gòu)”等微觀世界的學(xué)習(xí)，完全可以利用多媒體來呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。亦可以通過動畫對水分子的電解等進行模擬顯示。另外，一些化學(xué)實驗也是可以通過VR進行學(xué)習(xí)。比如，我們在全市設(shè)計的虛擬二維元素周期表，不再是常規(guī)的元素周期形式，還有大量立體的圖片模式，在具有實例的情況下，更清晰地展示元素性質(zhì)和特點。

我們采取多種措施和策略，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，讓這些用高價格購買的設(shè)備不再是擺設(shè)，而是成為當(dāng)前教學(xué)中不可或缺的寶物。我們將進一步發(fā)揮這樣的引領(lǐng)作用，讓這些設(shè)備在各個學(xué)校不再被束之高閣，而是為課堂教學(xué)助力，為課堂添磚加瓦，推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

【參考文獻】

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