楊伊菱

內容摘要：劍橋IGCSE中文寫作課程設計和測試的系統(tǒng)透明完善，目標設計和考核標準相互呼應，緊密相關。其寫作課程難度由淺入深，老師可以根據(jù)班級學生水平和需求調整教學難度和決定學生報考選項，調度自由。0547外語寫作側重漢字書寫能力和書面語的語法能力培養(yǎng)，0523二語寫作重視語篇能力培養(yǎng)，0509一語寫作則關注學生寫作的社會語言能力培養(yǎng)。

關鍵詞：IGCSE 中文寫作測試 外語寫作 二語寫作 一語寫作

IGCSE（International General Certificate of Secondary Education）是英國劍橋面向14至16歲的學生所設的高中基礎學歷課程，也是全球最受歡迎的國際資格證書課程之一。根據(jù)2017年劍橋國際考試委員會（Cambridge Assessment International Education）公布的數(shù)據(jù)，就大中華地區(qū)共263所劍橋國際學校，共有高達85，785報考人次，其中中國大陸地區(qū)報考IGCSE的增長幅度高達12%，達到22，320人，而IGCSE第一語言中文更是大陸考生報考的熱門科目之一，其報考人數(shù)超越了IGCSE化學，躍居第三（CAIE， 2018）。隨著中國經濟的快速發(fā)展，IGCSE中文近年成為熱門課程。為了滿足中文學習需求，劍橋國際測試機構開設了IGCSE漢語作為外語（0547 Mandarin Chinese）、第二語言中文（0523 Chinese as Second Language）和第一語言中文（0509 Chinese as First Language）。本文主要介紹IGCSE中文寫作測試，希望為有意從事漢語國際教育行列的未來工作者提供見解，供作規(guī)劃教師發(fā)展或中文部門發(fā)展參考之用途。

一.IGCSE中文寫作測試總概

IGCSE漢語作為外語（0547）主要針對漢語零基礎學習者而開設的，而第一語言中文（0509）則針對中文為母語者或近母語者而開設的。第二語言中文（0523）課程是為那些已經具備基礎語言知識，并且希望鞏固、發(fā)展語言技能的學習者而開設的。其課程難度介于“中文為第一語言”和“漢語作為外語”這兩個等級之間。下表是IGCSE中文寫作測試0547、0523、0509的總概：

**0523試卷包括閱讀理解和寫作兩個部分，作答總時長為2小時。

IGCSE外語寫作和二語寫作只占總試卷的25%和30%，主要是IGCSE外語和二語課程更關注聽、說、讀、寫四項技能的均衡發(fā)展，而IGCSE一語課程則側重書面寫作技能的培養(yǎng)，因為母語者在日常生活中就使用本族語來溝通交流，口語表達流暢、無障礙。

二.IGCSE中文寫作測試的對比分析

“寫”是一項輸出性技能，在日常交際中，書面表達受到寫作的認知過程、社會文化背景等多種因素的影響，由此對各個階段的學習者而言，寫作能力又與其書面語的語法能力、語篇能力、社會語言能力和策略能力密切相關。下文是0547、0523、0509寫作測試的目標、評分標準、考綱的介紹和馬來西亞TENBY國際學校成績案例分析。

2.1IGCSE中文寫作測試目標

在語言的寫作教學中，書面語的學習與操練和寫作過程中的策略與技能的培養(yǎng)都是教學的重要目標。IGCSE 0547寫作側重書面語的學習，希望學習者可以使用目的語寫作交流，正確的詞匯、語法和句式來展示所學的知識。0523寫作則在學習書面語的基礎上，開始側重培養(yǎng)寫作策略與技能，包括構思想法，并使用得當?shù)恼Z體、文體、銜接手段如連接詞、指代與省略、邏輯順序等確保語篇連貫，有效地表達觀點。0509寫作不僅關注學生寫作策略的培養(yǎng)，包括寫作構思、收集資料、動手寫、修改等，更強調培養(yǎng)學生掌握不同體裁的交際目的和篇章結構，包括掌握不同文體的格式要求和用語，如注意寫作基調、風格和語體的使用，對語言精準度要求更高。

2.2寫作測試題型和分項評分標準

IGCSE中文寫作測重點考察短文寫作（臧亞茹，2015）和作文寫作。下表是0547、0523、0509寫作試卷題型統(tǒng)計和評分標準：

除了0547漢語作為外語試卷中的“根據(jù)主題寫詞”以外，其他的題型重點考查寫作能力。雖然外語和二語引導式寫作的字數(shù)要求都在80至150字之間，但0547的引導題屬于直接性簡答題，以“日常活動、個人與社會生活、周圍世界、工作領域和國際世界”五大主題為綱，貼近個人生活和經歷;而0523的引導式傾向于提示學生文章的構思思路，話題圍繞“年輕人與教育、社會、世界、多元文化”四大主題展開討論，要求學生對課題發(fā)表觀點和看法，強調立場須有傾向性。

0523和0509都有議論文寫作，但一語寫作的字數(shù)要求比二語多出150字至300字。再者，二語題型有提示性觀點供學生作參考，而一語命題寫作則要求學生在有限考試時間內完成審題、構思、整合觀點、論證說明、成段表達。0509寫作不設考核范圍，要求學生能根據(jù)寫作目的和讀者需求選用不同的體裁寫作，比如散文或者隨筆（essays）、評論（review）和文章（articles）。

在字數(shù)要求方面，外語寫作鼓勵多寫，超字不扣分，而二語和一語則不鼓勵，要求字句精準。在評分標準方面，0547、0523、0509都采用分項評分。0547另設“漢字”和“印象”評分項目，主要考查學生的書寫能力，尤其是書寫漢字的多樣性、復雜性和準確性。0547重視內容和語言，0523更關注語言使用情況，0509則相對更關注內容的表達，但各項分值差別不算大。

2.3測試報告

CAIE每年都會在IGCSE成績放榜后發(fā)布該學科的測試報告。報告總結了該屆考生的作答情況、偏誤、注意事項和建議，對老師未來教學備課與學生的學習有反撥作用?！?018年漢語測試報告》指出：

0547考生寫作的語言偏誤，如錯別字（*藍球、*作天、*午肉）、詞序錯誤（*我們喜歡去小學星期五）、時量補語（他看電影二小時）、結果補語（*她不好說英語）、動詞的使用（*打運動）、“是”字句（*在小學幫忙是好玩）、“比”字句（*他們比我很有意思）、程度副詞（*我在小學是開心/ *他們很好人）、副詞“都”（*我做都活動）、助詞“了”（*他們沒來了）、連詞“和”（過度泛化）。

0523考生寫作時應注意語言和文章結構的要求，如文章段落要分明，必須有開頭——內容——結尾，段落之間過度需合理。考生應使用連詞和復雜句式。成語須運用得當，方能得分。

0509考生應注意寫作技巧，如：議論文需提供兩個或兩個以上的論據(jù)論證;說明文應有正反或者利弊兩面的表述;描寫文應注意細節(jié)和感知的描寫;記敘文應反應真實生活，謹慎刻畫人事物情節(jié)，營造故事高潮或者情節(jié)需緊湊、有張力，保持讀者興趣。0509語言要求精煉，避免重復使用相同詞匯和句法;鼓勵使用復雜句式，避免簡單基本句式錯誤;正確使用標點符號;注意錯別字以及避免繁簡字兩用。

2.4馬來西亞TENBY國際中學寫作測試成績

鑒于筆者在馬來西亞檳城TENBY國際學校任教五年，負責該校中文組，所以選擇該校為本文分析案例。下表是TENBY國際學校2014-2018年IGCSE中文報考人數(shù)和寫作測試成績：

2014至2018年共有256名考生，其中報考0547的考生最多，占總中文考生的56.25%;其次是0509的考生，占比36.32%;最后是0523的考生只有19人，僅占比7.42%。0523每年考生僅有6至7名，因為IGCSE 0523于2015年才正式面世，而TENBY于2016年才開始提供0523測試，2018年才正式專設高中0523二語中文班。在此之前，由于報考人數(shù)不足，教師資源配置有限，因此學校把有意報考0523的學生安排與0509的學生一同上課。

IGCSE 0547、0523和0509寫作測試的及格率都超過89.25%，而0547成績考獲A的學生最多，其次是0523，最后是0509。這說明了0547寫作最容易考好，而0509最難考。學生歷年的寫作成績可作為寫作課堂教學和分班指導依據(jù)。例如：0547課堂的寫作難度可以適當?shù)叵?523調整，豐富學生的詞匯量和讓學生能表達更多較復雜的觀點，能深入的討論問題;0509寫作課可以以0523寫作訓練為基礎，有淺入深，向0509加深難度。

2014至2018年的中文成績也一定程度反映了該校學生漢語水平。雖然0509考生多達93人，占報考中文總人數(shù)36.32%，但考獲A的學生僅有15人，考獲B有48人，考獲C-E的學生高達30位。這可說明0509對考獲C、D、E的學而言相對較難，可能更適合報考0523。

在國際中學，許多學生傾向報考0547外語中文，包括操母語者。這是因為很多學生不希望中文拉低他們的總成績，影響大學預科班申請。這一問題一直困擾著大部分國際學校中文部的課程設置和分班安排，但目前學生報考外語中文、二語中文還是一語中文主要還是依據(jù)學校自定的語言和考試政策。換而言之，中文部或任教中文老師有最終的話語權。

三.IGCSE寫作測試對寫作課堂的啟示

寫作測試對教學具有積極的反撥效應。0547屬于成績測試，因為0547有既定的考試范圍，即以五個主題為綱，學生要求展示所學語言知識。0509則屬于水平測試，因為0509不與特定的課程相關聯(lián)，試卷出題范圍廣，要求學生熟悉各種不同的文體，全面考核學生一語能力，即記敘、描寫、說明、論述等語言綜合能力。0523則介于成績測試與水平測試之間，即以四大主題為考核大綱，但試卷出題范圍較廣，需學生靈活調動所學知識討論事時性課題，其語言要求比0547高，要求語篇連貫，使用銜接手段。

0547、0523和0509寫作也可視為初級、中級和高級寫作的三個進階過程。在初級階段，應側重漢字書寫能力和書面語的語法能力，包括句子層面對詞匯、語法等知識的運用能力的培養(yǎng)。在中級階段，學生寫作的重點轉移到話語層面，應重視語篇能力，包括段落、語篇層面的銜接和連貫以及語篇結構方面的培養(yǎng)。在高級階段，寫作已進入自由發(fā)揮的境界，應關注學生寫作的社會語言能力，強調根據(jù)具體寫作的目的、場景、任務和讀者進行得體的書面交際能力的培養(yǎng)，包括常用文體的格式、語氣表達等。

四.結語

綜上所論，劍橋IGCSE 中文寫作課程設計和測試的系統(tǒng)比較完善，目標設計和考核標準透明，相互呼應，緊密相關。IGCSE中文寫作的難度由淺入深，逐步提高寫作要求，課程設計合理，調度自由。老師可以根據(jù)班級學生水平和需求調整教學難度和決定學生報考選項。

參考文獻

1.臧亞茹.IGCSE漢語考試特點分析——兼與新HSK比較[D].北京外國語大學，2015.

2.CAIE.Cambridge IGCSE results statistics -June 2018 [EB/OL]. [2019-06-10]. https：//www.cambridgeinternational.org/programmes-and-qualifications/cambridge-secondary-2/cambridge-igcse/results-statistics/。

3.CAIE.Syllabus Cambridge IGCSE Chinese as a Second Language （0523） for examination in June 2020-2022. [EB/OL].[2019-06-10]. https：//www.cambridgeinternational.org/Images/414337-2020-2022-syllabus.pdf。

4.CAIE. Syllabus Cambridge IGCSE First Language Chinese （0509） for examination in June 2020-2022.[EB/ OL].[2019-06-10].https：//www.cambridgeinternational.org/Images/414299-2020-2022-syllabus.pdf。

5.CAIE.Syllabus Cambridge IGCSE Mandarin Chinese （0547） for examination in June 2020-2021.[EB/ OL].[2019-06-10].https：//www.cambridgeinternational.org/Images/414395-2020-2021-syllabus.pdf。

（作者單位：上海交通大學人文學院）