王海燕

（甘肅省武威第九中學，甘肅武威 733000）

引 言

網絡智能教學作為一種新興的教學方式，其本質是運用計算機來輔助課堂教學，在現代得到了非常廣泛的應用。網絡教學平臺不斷完善和發(fā)展，逐漸演變成了以下三種形式的教學方式：點播式教學平臺、交互式教學平臺以及社會化教學平臺。

一、網絡教學平臺出現的意義

網絡教學這一創(chuàng)新性教學方式突破了傳統教學的限制，在繼承傳統教學方式優(yōu)點的同時，跳出了時間和空間的限制，能夠更充分地運用課堂中的有限時間，最終構建高效課堂。網絡教學在現代運用得越來越廣泛，學校紛紛采取不同的方式不斷完善網絡教學平臺的建設[1]。

運用互聯網教學，有利于實現教學資源共享。在傳統教學課堂中，學生的學習以教師為媒介，無論是上課聽講還是記筆記，都需要通過教師的口頭描述，學生再動筆寫下來。運用網絡教學平臺就可以很好地實現資源共享。教師可以提前把上課需要用到的教學內容發(fā)送到網絡平臺上，讓學生有效地預習。這種教學方式能夠改善教學資源分配不均的現象，使網絡教學資源發(fā)揮出最大優(yōu)勢，可以為社會培養(yǎng)更多高質量人才。

運用互聯網教學平臺，可以有效提高教師的教學水平。教師除了完成教學任務外，在課前還需要花費大量精力備課，包括知識點的準備、時間的把握以及學生會出現的各種情況等。如果運用網絡教學平臺，就可以幫助教師順利備課，對教師的課程建設有很大的促進作用。

網絡教學平臺還可以很好地實現因材施教。在傳統教學過程中，由于班級中的學生容量較大，每位學生都有不同的學習情況以及興趣特點，每位學生有不同的問題，教師不可能顧及每位學生。在網絡教學平臺中，教師可以通過網絡隨時掌握學生的學習動向，對學生進行有針對性的幫助和指導，還可以與學生進行一對一的溝通和交流。這種創(chuàng)新型教學方法大大激發(fā)了學生的興趣，學生可以在任何地點、任何時間學習，提升了學生學習的主動性和熱情。

二、初中英語的寫作現狀分析

在現代初中英語寫作教學的過程中，學生普遍存在詞匯量少、語法掌握不牢固的問題。詞匯是英語寫作的前提，只有掌握了大量詞匯，學生才能在寫作中得心應手。但大多數學生精力有限，往往無法兼顧所有學科，一些學生便將精力更多地放在了語文、數學等學科上。學生的詞匯量少，最終導致他們在書面表達中出現錯誤，甚至有的學生是根據中文一字一句翻譯出來的。

英語學習是在我們熟悉中文后才開始進行系統性學習的，因此英語學習容易受母語干擾。這使得學生在學習英語時，經常想用漢語的思維去表達英語句子。如We do sports every day morning. （應該是every morning）。

除了上述問題外，還存在學生語篇意識薄弱，修辭不當的問題。大多數學生缺乏寫作時的語篇意識，雖然他們會按照教師的要求，將作文分成三個段落，但每個段落是孤立存在的，并沒有直接聯系，導致學生的作文只是將句子孤立地堆砌在那里，句型單調，不僅不符合邏輯，而且句子與句子之間缺少必要的銜接和過渡詞。這些都是導致學生作文水平不高的重要原因，由于教師在教學過程中只注重重點內容的講解，按照重點句式、重點單詞等講解英語范文，并將這些內容羅列出來，但本質上割裂了句子與整體之間的關系。如果教師沒有培養(yǎng)學生的語篇意識，就會導致學生在寫作過程中缺少語篇能力。

三、網絡智能教學平臺在英語寫作課堂中的有效性

（一）網絡教學平臺在英語寫作中的優(yōu)勢體現

網絡教學平臺在現代英語教學中發(fā)揮了很大的作用，同時也幫助英語教師解決了很多困難，可以將教師在課堂上無法用語言表達出來的內容傳送到網絡上，打破了傳統的寫作教學的限制[2]。這種網絡構建寫作的學習形式能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生的思維不再局限于課堂中，而是形成一種發(fā)散性思維，由一個觀點引出另外的觀點。例如，在網絡寫作平臺舉辦的活動中，教師可以鼓勵學生積極參與到寫作中，可以自行選擇一個視角完成寫作，如從作者、修訂者、讀者、反饋者等角色入手，完成關于英語書籍介紹的作文。在寫作過程中，教師充當引導者的角色，在學生遇到困難時，給予學生幫助。網絡寫作教學與傳統教學的最大不同在于網絡教學以學生為主體，給予了學生最大程度的自由，讓學生可以自由發(fā)散思維，進行創(chuàng)新型創(chuàng)作。這種能夠發(fā)揮學生主觀能動性的教學方法，有利于激發(fā)學生的興趣，不斷提高學生的寫作水平。

（二）網絡教學平臺在英語寫作課程中的應用

英語是一門開放性的學科，英語學習是為了更好地連通國際，英語教師需要做到與時俱進，在課堂中引入新型、有效的教學方法。在初中英語寫作教學中，教師可以先運用網絡教學平臺，在PPT 上介紹英語寫作的不同方法，也可以為學生指出幾個關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行自由創(chuàng)作。但教師在實際教學過程中，一定要注重因材施教。因為每位學生的學習情況不同，每位學生的英語寫作思路也是不同的。因此，教師要采取分層教學方式，充分了解班級學生的英語學習情況，將英語作業(yè)分為幾個等級，通過郵件的方式發(fā)送給學生。這樣的教學方式不僅能夠做到因材施教，而且能讓教師的教學具有針對性，能夠滿足不同層次學生的學習需求。

網絡教學平臺是依靠互聯網開展的，教師可以開展網絡課堂教學，通過直播課堂的方式，使教師與學生能夠通過網絡實現實時交流。例如，在學習Can you play the guitar？這一部分的內容時，教師首先要設置學習目標：通過學習情態(tài)動詞can 的用法，學生能夠在對話中靈活運用。教師也可以通過網絡平臺布置網上作業(yè)。教師對知識進行講解之后，可以組織學生在線上完成作業(yè)。在這一過程中，如果有學生有不明確的問題，也可以與教師進行實時交流。例如，如果教師布置了“Interesting holiday”的相關寫作練習，學生完成作業(yè)之后，可以將作業(yè)發(fā)送到教師的郵箱，而教師可以通過網絡教學平臺對學生的作業(yè)進行批改，讓班級中的每位學生都能學習到他人寫作中的優(yōu)點，同時認識到自己的不足之處，從而提高自己的寫作水平。

結 語

綜上所述，初中英語教學必須要融入創(chuàng)新性內容，教師應靈活運用網絡智能教學平臺，充分發(fā)揮網絡智能平臺的優(yōu)勢，提高學生的學習效率。和諧良好的英語環(huán)境是提升英語水平的關鍵，因此，英語教師也要考慮如何為學生創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境，讓全班學生都能夠參與到課堂學習中，并不斷提升學生的英語閱讀理解能力和寫作能力。