安徽省合肥市長豐縣阿奎利亞學校 陳二波

古詩詞是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩詞篇幅雖短，意境卻大，是進行語言文字訓練和美育的好題材，但在教學中不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，更多的是激發(fā)學生學習的熱情，積極主動地進行學習。下面就如何進行小學古詩詞教學談談自己在平時教學中的一些做法：

一、扎實訓練，以讀為本

誦讀是語文教學的傳統(tǒng)方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規(guī)》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。”《語文課程標準》也指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶?！庇绕涫堑湍昙壍膶W生，在學習古詩時必須更多地借助讀，在反復誦讀中識字、學詞、析句。

在平時的古詩教學中，我始終堅持以讀為本。如在教學《宿新市徐公店》時，我要求學生做到讀準音，不丟字、添字，把詩讀正確流利。自讀后，我指明個別學生朗讀，讓學生相互糾正、評議，又通過老師聲情并茂地范讀，讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，讀出韻律、讀出感情，從中感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。最后，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀等，讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。我覺得教師就應該這樣將朗讀貫穿古詩教學的全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練。

二、以詩配畫，感悟情境

其實我們的唐詩宋詞因為絕大多數(shù)是寫景、敘事，或借寫景、敘事來抒情、議論，所以基本上都是“詩中有畫，畫中有詩”。就拿人教版五年級語文下冊第五課的三首古詩詞《牧童》《舟過安仁》和《清平樂·村居》來說，每一首詩里都有精彩的畫面。在設計這些古詩閱讀教學時，我就采用“畫面再現(xiàn)法”，結(jié)合孩子喜歡涂涂畫畫、善于想象的特點，讓他們想想、畫畫，說說詩中的畫面，以此來調(diào)動他們學習的積極性。

比如我教學《牧童》，課上，我先安排孩子們讀詩兩遍，后請學生給詩畫節(jié)奏線，緊接著我出示幻燈片“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”，并指導學生依據(jù)正確的朗讀節(jié)奏讀詩，同時引導學生邊讀邊想象詩中描繪的畫面，直到腦子里有完整、清晰的畫面時，就可以拿出紙筆涂涂畫畫，我發(fā)現(xiàn)幾乎人人都能畫出兩幅圖來：一片茂密的草地，一個小男孩合著蓑衣躺在茂密的草地上，仰望著天空中的那輪彎月。我沒有在孩子們說“畫好了”時就急著展示、評價他們的畫，而是讓學生結(jié)合自己的“畫”再讀，看看有沒有什么詩中沒有提到，但是根據(jù)詩的意境卻應該補充到“畫”里去的。結(jié)果孩子們又開始讀、思、畫，這次巡視我就發(fā)現(xiàn)很多孩子的畫變得更豐富了，有的在小牧童旁邊插上小牧童的心理獨白——“今晚的月亮真亮啊”“今晚的飯菜真好吃”；有的還在第一幅、第二幅前分別加了“草地上有音符”和“房前有個穿蓑衣小孩捧著碗在吃飯”的畫面。于是在展示畫作時，我拿出這個孩子的畫問：“有音符這幅畫你是根據(jù)哪句詩畫的？”他說：“‘笛弄晚風三四聲’啊，還沒有講到孩子呢，那應該是先聽到孩子的笛聲才對吧？”“有道理。不過有一個反映吹笛子人的心情和性格的字你沒有畫出來，知道是哪個字嗎？”他思索了一會，笑著說：“知道了，‘弄’字。”“‘弄’字是什么意思？反映了吹笛子人怎樣的心情和性格？”“‘戲弄、玩弄’吧。我覺得反映了小孩子很開心，很頑皮?！薄罢f得很好，誰來說說頑皮的小牧童應該怎樣吹笛子才能戲弄、逗弄‘晚風’呢？”同學們七嘴八舌地說開了：時斷時續(xù)地吹，時高時低地吹，胡亂地吹……好像自己就是那個頑皮的小牧童。瞧，孩子們多么善于想象。

最后，我再讓他們說說詩句的意思和讀整首詩的感受，幾乎所有學生都能暢所欲言，由此可見，一向被認為深奧的古詩，只要策略得當、引導合理，學生也是可以自由地向詩中走去，自主學習的。

三、熟讀成誦，故事輔助

小學階段所選古詩大多朗朗上口、韻律感強，易背。上課時，我會先讓學生來個背誦比賽，不求甚解，只需熟讀成誦。接著我會將詩中內(nèi)容添油加醋地以故事形式敘述出來，然后讓孩子們對照剛才的故事自己理解古詩大意。最后才讓學生自己推敲猜測詩中一些字、詞的意思和用法。

教學《舟過安仁》一課，我先請學生按照劃分好節(jié)奏的詩文借助拼音和注釋自讀古詩：一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風。由于詩的韻律感強，不一會兒就有很多孩子能熟練背誦了。

接著，我開始說故事了：宋朝詩人楊萬里乘船去安仁游玩，發(fā)現(xiàn)河面上的一葉漁船上，坐著兩個可愛的小孩，在撐船慢慢地前進。過了一會兒，船停了下來，大一點的小孩收起竹篙，又停了船槳，船不動了。楊萬里覺得很奇怪，心想：他們在干嗎呢？這時，他發(fā)現(xiàn)另一個小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有雨啊，這讓楊萬里很納悶，禁不住問他們：“你們張傘在做什么呀？”小孩回答：“我們想省點力氣，讓風帶著船兒向前走，嘻嘻！”楊萬里這才恍然大悟。 學生們聽到這里，很容易將故事和古詩聯(lián)系起來，所以很輕松地就了解了古詩大意。

最后，我利用故事，引導學生理解個別字詞意思及其用法，我問：“這是兩個什么樣的孩子呢？”學生回答：“天真、可愛、聰明的孩子?！蔽覇枺骸皬奈闹心男┳衷~可以看出？”學生甲說：“從‘張’可以看出‘張’應該是‘張開’的意思?！睂W生乙說：“從‘使風’可以看出他很聰明，知道借助風的力量來使船。”我給他們豎起了大拇指，他們很開心，我更開心，因為我只是給學生講了個故事而已，卻好似給了他們一根拐杖，他們居然就能拄著拐杖自己學起走路來了。

古詩詞以它獨特的文學形式在我國浩如煙海的優(yōu)秀文化中一直閃耀著燦爛的光芒，作為一線教師，我們不應該被傳統(tǒng)束縛，而要在教學實踐中努力尋找出最適合的古詩詞教學方法，使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，讓燦爛悠久的中華文明世代相傳。