江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學 顧文霞

小學語文的課堂教學是一個多元化的過程，如何有效地提高學生的語文水平是教育工作者最關注的一點，就像新課程標準所提出的素質教育一樣，不但要使全體學生都能夠綜合、全面地發(fā)展，還能形成各自的個性并發(fā)揮其長處。若想在各個具體的學科教學中實現素質教育的目標，因材施教的教學模式發(fā)揮著至關重要的作用，換言之，分層導學有利于提高各層次學生的水平，讓全體學生都能夠最大程度地享受素質教育，也正如九年義務教育全日制語文教學大綱所指，既要面向全體學生，又要因材施教，努力提高教學質量。

一、小學語文課堂分層導學的意義

1.素質教育的目標

分層導學符合素質教育的目標。所謂素質教育，不只是面對少數學生的教育，更多的是面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，有利于學生能在已有的知識經驗中進一步地進行自我探索，實現自我優(yōu)化。每一位學生都有著不同的家庭背景和教育經歷，對知識的接受程度、理解能力和思維層面都不盡相同，而素質教育提倡教育要面對全體學生的發(fā)展，這不但要求每一位學生都能有接受教育的權利和機會，而且都能獲得符合自身發(fā)展需要的教學方法，有助于促進學生自我個性的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。因此，分層導學能根據不同學生的知識基礎和需求來分層設計導學內容，促進自主學習的個性化發(fā)展。

2.新型教學的表現

分層導學是新型教學模式常規(guī)化的表現。在大力提倡素質教育的環(huán)境下，課堂的教學模式逐漸突破以教師講授為主的教學方法，較變?yōu)橐詫W生為主體，并積極鼓勵學生進行合作學習、翻轉課堂、探究學習等新型教學方法，但實施這一系列教學模式的前提需要學生課前自主學習新內容，在提前自學中找出問題所在，并在課堂上進行針對性的互動探究，因此，分層導學便可以成為學生自主學習的引導者，因為它能基于學生不同的知識基礎設計出不同層次的導學問題，使學生能在課前對將要學習的知識進行研究探索，促進學生在課堂上能更好地互動實踐。

二、分層導學在小學語文課堂中的實踐

1.教學目標的分層

分層明確的教學目標，有助于促進課堂教學活動的開展，提升課堂教學的質量。當小學語文教師在制定教學目標的時候，要考慮學生的個性特點，對學生進行分層，再根據各學生的認知差異來制定不同層次的教學目標，如此一來，每位學生都具有符合自身的學習目標，有助于提高學生參與課堂學習的積極性。例如教授《月光啟蒙》一課，教師通過了解不同學生的學習差異制定了不同層次的教學目標。對于基礎較薄弱的學生而言，他們的學習目標是有感情地朗誦課文，并結合課文中的重點詞匯來感受本文的主要基調；對于成績中等的學生，他們的學習目標是通過結合文中的重難詞匯，了解作者通過歌謠受到了怎樣的啟發(fā)，并從課文中體會作者所表達的思想感情；對于優(yōu)等生，他們的學習目標是結合課文內容，深入探究課文的主題思想并進行整體把握。可見，分層導學能夠顧及不同層次的學生，學生也能根據適合自己的學習目標進行學習，有助于學生享受學習帶來的快樂，樹立學習語文的信心。

2.習題作業(yè)的分層

習題作業(yè)是讓學生鞏固所學知識的有效途徑。因為每位學生接受和學習新知識的程度和能力都不一樣，需要教師根據學生的差異性來制定相符合的習題作業(yè)。分層設計習題作業(yè)，有利于學生高效地完成適合自己知識水平的作業(yè)，感受成功的喜悅，從而激發(fā)對語文的學習興趣。如在教學《孔子春游》時，通過教師在課堂的引導教學，學生對課文的情節(jié)、人物特點等主要知識內容有了初步認識和了解后，教師可在此基礎上再布置相關的習題作業(yè)，如：從文中找出好詞好句并積累摘抄，從中選擇幾個自己喜歡的成語造句；思考文中孔子所提出的哲理，并探討該哲理對我們日常生活有什么啟發(fā)；用自己的話復述課文，言簡意賅；搜集和孔子有關的故事或名言警句，在班會上與同學分享。在引導學生完成習題作業(yè)時，可以讓學生根據自己的能力從中選兩個完成。分層設計習題作業(yè)，就像是教師為學生提供的“自助餐”，任君選擇，如此一來，不僅可以降低學生對做習題作業(yè)的厭惡感，還可以提高學生做習題作業(yè)的質量。

3.評價表現的分層

在小學語文課堂教學中，課堂評價也發(fā)揮著不可磨滅的作用。以分層導學為教育理念，對于不同層次的學生的表現采用不同的評價標準，有利于學生明確自己的課堂表現，取長補短，進一步掌握所學的知識，明確學習的方向。例如，在教授《大自然的文字》一課時，當學生對文本進行分析解讀時，教師應及時評價、反饋學生的表現。例如，平時性格比較內向的學生在課堂上主動站起來朗誦課文時，教師應當及時提出表揚和鼓勵，如“這次課文讀得流利通暢，下次如果聲音再稍微大些就好了”；當基礎較好的學生在課堂上進行課文朗讀時，教師也應當及時表揚并提出建議，如“文章讀得通暢流利，如果再加上對課文的理解，帶有感情地朗誦會更好”。如此一來，教師通過使用不同的評語，對不同層次的學生進行適當的評價，有助于關注到每一位學生的實際需要，提高學生學習的自信。因此，分層評價學生的表現，有助于學生在課堂中敢于表達自己，得到教師的肯定，有助于提高學習興趣，構建高效的課堂，提高教學質量。

眾所周知，九年義務教育階段中的語文課程需要面向全體學生，讓學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)?？梢?，學生是學習和發(fā)展的主體，小學語文教學應了解不同學生的身心發(fā)展、個性差異和實際的學習需求，保護學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。分層導學是一種有效可行并值得深究的教學模式，在小學語文課堂中實踐有利于尊重學生的個性發(fā)展，促進學生發(fā)揮主觀能動性，構建高效課堂。