江蘇省響水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)小南校區(qū) 許躍躍

隨著新課標(biāo)的推行，對我國小學(xué)語文教育提出了要求：小學(xué)語文教育不僅要注重學(xué)生對知識的掌握，還要注重培育學(xué)生的各方面技能。作文教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，老師在個(gè)性化作文教育中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要，制作出以學(xué)生為主角的教育方案，老師要隨時(shí)隨地了解學(xué)生的心理，培育學(xué)生的發(fā)散性思維。除此之外，學(xué)生在個(gè)性化寫作教育中可以在老師的指引下大膽地將自身的想法表達(dá)出來。此外，學(xué)生還可以在個(gè)性化寫作的學(xué)習(xí)中掌握不同的技能和辦法，收集大量的寫作材料。但是就現(xiàn)在的寫作教育情況來看，小學(xué)語文個(gè)性化作文教育中有很多漏洞需要改進(jìn)，因此本文就對小學(xué)語文寫作教育的個(gè)性化教學(xué)進(jìn)行探析。

一、個(gè)性化語文寫作教育中存在的漏洞

1.指導(dǎo)工作存在漏洞

就現(xiàn)實(shí)的教育情況來看，在小學(xué)語文教育過程中最常見的問題就是老師的指導(dǎo)工作存在問題。這種個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)不足主要從兩點(diǎn)體現(xiàn)出來：第一，小學(xué)語文老師在進(jìn)行個(gè)性化寫作教學(xué)的過程中，不理解個(gè)性化的意義，從而忽略了提升學(xué)生對寫作文的興致。好多老師只是讓學(xué)生圍繞自身設(shè)計(jì)的作文標(biāo)題寫作文，卻沒有考慮到學(xué)生也有自己想要表達(dá)的情感，造成對作文失去了興致。第二，有些老師過于注重對學(xué)生寫作方法的講解，他們希望學(xué)生寫出來的作文能夠有理有據(jù)，卻沒有為學(xué)生提供練習(xí)寫作文的空間和機(jī)會。如此一節(jié)課下來，學(xué)生只是在聽老師講怎么寫作文，卻沒有練習(xí)寫作文的時(shí)間，長此以往，學(xué)生的寫作質(zhì)量是得不到提升的。

2.寫作話題范圍較窄

從話題作文的層面來說，老師并沒有給學(xué)生留出充分發(fā)揮想象力的空間。大部分老師在設(shè)計(jì)作文標(biāo)題時(shí)過于死板，要求學(xué)生以老師自身設(shè)計(jì)的標(biāo)題去寫作文，并且一個(gè)種類的標(biāo)題時(shí)常出現(xiàn)，如此的寫作教育方法無法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在如此老套刻板的作文標(biāo)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維受到了約束，就會形成固定的寫作形式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的培育，學(xué)生的作文品質(zhì)難以提升。

3.個(gè)性化評估方式有待完善

就目前的情況來看，個(gè)性化的評估方式比較老套是目前小學(xué)語文寫作教育中的漏洞。在以前 的小學(xué)語文作文評估中，老師制定的評估準(zhǔn)則都是一個(gè)高度的，也沒有從客觀的角度去評估學(xué)生們的作文。老師在評估學(xué)生的作文時(shí)常分為三個(gè)層次進(jìn)行評估，但是沒有評估意見，如此的評估形式只是讓學(xué)生知道自己的作文在哪個(gè)層次中，但是不知道該怎樣提升自身的作文品質(zhì)。還有一部分老師在評估學(xué)生的作文時(shí)，只站在自身的角度去評估學(xué)生的作文，沒有做到公平合理，就造成學(xué)生在得不到老師的鼓勵后，對作文失去興致。

二、提高小學(xué)語文個(gè)性化作文教育水準(zhǔn)的方法

1.確立個(gè)性化教育思想

在小學(xué)語文作文的教育課中，語文老師想要完善個(gè)性化作文教學(xué)中的漏洞，首先就要進(jìn)行反省，并確立個(gè)性化教育的思想。語文老師要站在學(xué)生的角度去看待學(xué)生的作文，以學(xué)生的特征為依據(jù)設(shè)計(jì)出合理的個(gè)性化教育計(jì)劃。比如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫與景物有關(guān)的作文時(shí)，老師就可以巧妙引出學(xué)過的文章《觀潮》，指引學(xué)生們臨摹文章中的寫作方法，寫一篇描繪景物的作文。但是老師要讓學(xué)生學(xué)會仿寫，仿寫不是抄，而是發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀短文中的好句子、好的描繪方法，把自身的情感和想法與好的句子相融合，最終寫出一篇優(yōu)美的描景作文。

2.做好個(gè)性化寫作指引

小學(xué)語文老師在對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作教育時(shí)，除了自身要樹立個(gè)性化的思想以外，還要正確指引學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作，拓寬學(xué)生的寫作層面，使學(xué)生真正進(jìn)入自身的作文中去。比如說老師在引導(dǎo)學(xué)生寫抒情文的時(shí)候，可以指引學(xué)生們不要上來就開始抒發(fā)自身的情感，而是可以對某一具有特點(diǎn)的片段進(jìn)行細(xì)描，或者可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況插入某些新穎事例，這樣就會使作文變得更吸引人了，從而更可以使讀作文的人感受到作者的思想情感。

3.巧妙地為學(xué)生布置作文任務(wù)

所謂個(gè)性化作文寫作教育，那么語文老師就必須注重 “個(gè)性化”三個(gè)字。個(gè)性化寫作教學(xué)對于老師的技能有著較高的要求，首先，老師自身要有一定的發(fā)散性思維技能，能夠?yàn)閷W(xué)生們設(shè)置出有特點(diǎn)的、新穎的寫作任務(wù)。在設(shè)計(jì)作文標(biāo)題和要求時(shí)，老師必須要考慮到自身設(shè)置的作文標(biāo)題能夠使學(xué)生從不同的角度去思考，比如“我的——”，如此標(biāo)題就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬闊的寫作空間，有的學(xué)生寫“我的家人”，有的學(xué)生寫“我的老師”，有的學(xué)生寫“我的夢想”。在如此寬闊的作文范圍下，學(xué)生可以自由寫作，最終培育了學(xué)生的發(fā)散思維。

4.采用合理的評估方式

小學(xué)語文老師要健全評估準(zhǔn)則，對學(xué)生的作文做出合理的評估，在評語中指出學(xué)生作文存在的漏洞，學(xué)生通過評語就發(fā)現(xiàn)自身存在的漏洞，并及時(shí)糾正，從而不斷提升作文品質(zhì)。老師在評估的時(shí)候也要注意用詞等，不要用一些嚴(yán)厲的詞語去指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，如此不但不會提升學(xué)生的作文品質(zhì)，還會造成學(xué)生對作文產(chǎn)生害怕的心理。

以往的作文教育忽略了培育學(xué)生的興致，老師沒有通過語文寫作教育提升學(xué)生的寫作技能，無法有效提升學(xué)生作文的品質(zhì)。因此，語文老師要改變語文寫作教育方法，進(jìn)行個(gè)性化寫作 教學(xué)，確立個(gè)性化的教育思想，通過不同的方式提升學(xué)生對寫作文的興致，并合理地對學(xué)生的作文進(jìn)行評估，從而培育學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的作文品質(zhì)。