江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 嵇海霞

小學(xué)生的心理與生理正處于重要的發(fā)育階段，在表達(dá)、思維、觀察等方式上與成人大不相同，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中要從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，結(jié)合學(xué)生具體情況，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作文，積累語(yǔ)文表達(dá)能力，著力營(yíng)造滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的快樂(lè)氛圍，給予學(xué)生充足的尊重，使學(xué)生可以發(fā)展自身寫(xiě)作能力，更好地觀察生活，提升作文質(zhì)量。由此可見(jiàn)，探討小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)守的原則，保證教學(xué)過(guò)程始終站在兒童立場(chǎng)，對(duì)于提高小學(xué)作文教學(xué)水平有著重要意義。

一、順應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)選擇作文命題

選擇適合學(xué)生的作文命題是小學(xué)作文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定程度上直接決定了作文教學(xué)的效率和成果。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中多為命題或是半命題形式的作文，有些作文題目與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象，以至于學(xué)生面對(duì)作文題目時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作思路，作文內(nèi)容受到局限，面臨無(wú)話可寫(xiě)的困境局面?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師要從作文選題開(kāi)始就站在兒童立場(chǎng)，順應(yīng)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的作文命題，保證作文題目可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生將自己的生活感悟與情感思想融入作文中，寫(xiě)出一篇好作文。

例如，在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文過(guò)程中，教師考慮到三年級(jí)正是學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作文的重要時(shí)期，必須要給學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，設(shè)計(jì)了與學(xué)生年齡特征和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符合的作文命題——《我的家》，家是學(xué)生十分熟悉的場(chǎng)所，每名學(xué)生對(duì)家的情感都十分豐富，在看到這個(gè)作文題目時(shí)有了許多想要寫(xiě)的話，迫切地想要通過(guò)寫(xiě)作描述自己家或者分享自己家里的趣事等，在濃烈的寫(xiě)作欲望驅(qū)動(dòng)下，高效完成了寫(xiě)作練習(xí)。

二、關(guān)注學(xué)生作文心理，正確把握作文特點(diǎn)

一直以來(lái)，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性是小學(xué)作文教學(xué)的重要問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)主要的教學(xué)難點(diǎn)。這主要是因?yàn)樾W(xué)生具有自身的思維方式和觀察習(xí)慣等，教師一旦沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在作文教學(xué)中的行為及心理變化，很容易把握不準(zhǔn)教學(xué)節(jié)奏，引起學(xué)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)生的寫(xiě)作熱情。為了解決小學(xué)作文教學(xué)的這個(gè)難題，教師要全面關(guān)注學(xué)生的作文心理，意識(shí)到作文教學(xué)不可過(guò)高要求學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量和水平，轉(zhuǎn)變以往側(cè)重于寫(xiě)作結(jié)果的思想，將重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)過(guò)程上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、積極寫(xiě)話，提高學(xué)生寫(xiě)作積極性，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)用詞不當(dāng)、語(yǔ)言含糊不清等寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)，不可直接將教師自身的觀點(diǎn)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，這樣會(huì)使得學(xué)生心靈受到挫傷，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生正確把握作文特點(diǎn)，在寫(xiě)作中融入情感與思想，通過(guò)寫(xiě)作感悟生活，體驗(yàn)人生。

例如，教師可以利用教材課文中作者的留白設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主想象的寫(xiě)作情境，放開(kāi)寫(xiě)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，將作文留白補(bǔ)充完整。學(xué)生的想象力在這一過(guò)程中得到了充分發(fā)揮，寫(xiě)作思路愈加寬泛，寫(xiě)出了很多奇思妙想的課文后續(xù)，教師看到學(xué)生那些天馬行空的想象內(nèi)容，要理解并適當(dāng)贊揚(yáng)，讓學(xué)生可以在開(kāi)放性的寫(xiě)作氛圍中插上想象力與創(chuàng)新力這一對(duì)翅膀，翱翔在寫(xiě)作情境中。

三、從兒童角度出發(fā)，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

小學(xué)語(yǔ)文教師要明確學(xué)生是作文教學(xué)中的主體，主動(dòng)與學(xué)生交流互動(dòng)，以便可以了解學(xué)生所想所思，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以感受到教師的尊重，體會(huì)到平等、民主的課堂氣息，從而敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、回答問(wèn)題。除此以外，由于作文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的事情，學(xué)生在這一過(guò)程中難免會(huì)有各種困惑，當(dāng)學(xué)生提出這些問(wèn)題時(shí)，教師不能“抹殺”學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，而是將其作為學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予肯定激勵(lì)，不用“標(biāo)準(zhǔn)化”“模式化”的回答局限學(xué)生思維，而是通過(guò)班級(jí)議論、小組探究等多樣化方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作文的世界中，思考與解決問(wèn)題，凸顯學(xué)生教學(xué)中的主體地位和作用，讓學(xué)生可以在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與精心呵護(hù)下，感受到作文學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感與快樂(lè)，能夠愛(ài)上寫(xiě)作，全心全意地投入到作文學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)生寫(xiě)作《春天》這個(gè)作文時(shí)，大部分學(xué)生都寫(xiě)出了春天的生機(jī)勃勃和秀美景色，有位學(xué)生卻別出心裁，通過(guò)不同的觀察角度寫(xiě)出了一篇具有特色的《春天》，作文中描寫(xiě)了春天的沙塵暴導(dǎo)致交通癱瘓，引起自己上學(xué)遲到、家長(zhǎng)工作遲到等等負(fù)面事件，表達(dá)了對(duì)春天沙塵天氣的不滿。教師在點(diǎn)評(píng)這篇作文時(shí)要站在兒童角度，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的主觀感受，認(rèn)可學(xué)生在作文內(nèi)容中所謂的“負(fù)面”表達(dá)，同時(shí)也讓其他同學(xué)一起點(diǎn)評(píng)這篇作文，使學(xué)生可以意識(shí)到春天既有美好的一面，也有它不好的一面，這都是客觀存在的事情，都能夠成為寫(xiě)作素材。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)要始終站在兒童的立場(chǎng)，堅(jiān)守教學(xué)原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的作文學(xué)習(xí)范圍，提供更加廣闊、開(kāi)放的作文空間，發(fā)揮出教師的組織引導(dǎo)作用，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生品味到作文學(xué)習(xí)的成功喜悅，為學(xué)生今后的寫(xiě)作與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。