楊東泉

（甘肅省定西市臨洮縣文峰中學，甘肅定西 730500）

引 言

在信息技術飛速發(fā)展的今天，大數據、云計算、3D 動畫、微電影、微課、錄像課等新技術已經進入課堂，這些新技術正深刻地改變著傳統(tǒng)的教學模式，對教育產生了前所未有的影響。信息技術的應用使師生的資源得到共享，教育變得更加均衡，教學內容變得豐富，教學手段變得多樣，效果變得更加明顯，教育信息化帶動了教育現代化。新技術在帶來方便的同時，也把部分教師帶進一些困境，從物理教學方面來說，信息化技術把物理規(guī)律變得虛擬化，完全用電子化的東西代替現實的物理教學，使學生遠離實驗，削弱了學生在物理學習中的動手能力，從而削弱了學生對物理規(guī)律的探索能力和感悟能力，這不利于學生以后的學習和發(fā)展。如何把現代信息技術與物理課堂教學深度融合，取得最好的教學效果，是教師需要考慮的問題。

一、信息化條件下物理教學的困境

隨著教育信息化的深入應用，一些物理教師很自然地陷入了信息化教學的困境，主要表現在以下三方面。第一，以3D 動畫等視頻資料代替實際的演示實驗。由于優(yōu)質電子資源的共享，生動的3D 動畫或錄像很受教師的青睞，在課堂教學中，教師播放這些動畫或錄像來渲染課堂的氣氛，將一些可以用實驗器材演示的物理實驗，替換為動畫播放的形式來為學生展示。這些教師誤認為這樣學生就可以把物理原理看懂，并掌握物理知識[1]。第二，以虛擬實驗代替物理實驗的信息技術的出現，特別是人工智能的應用，讓所有的物理實驗現象或原理都實現了可視化。在實驗的設計上，教師完全可以模擬真實的場景，甚至用不同的數據做出不同的實驗效果，還可以通過計算機操作完成不同的實驗。但虛擬實驗不能完全替代真實實驗，實驗是一個動手操作的過程，需要學生結合所學的理論知識，在動手操作中做到融會貫通。但一些教師往往因為虛擬實驗簡單就完全忽視了真實實驗。第三，用電子作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙質作業(yè)。云課堂平臺已經實現智能化，并在課堂教學中廣泛應用。教師在教學中，一味地追求教學手段新穎、操作簡便，從學生預習到課后復習，全部都使用電子化手段，導致信息化教學流于形式，使學生在物理學習上脫離現實，弱化書寫功能，從而導致學生難以適應學習環(huán)境的變化，不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、以信息化手段提高物理課堂效率的優(yōu)化方略

（一）以3D 動畫激發(fā)學生的興趣，用自主動手實驗鞏固效果

模擬現實的3D 動畫，切實給我們的物理教學帶來很多便利[2]。3D 動畫的出現實現了微觀的物理現象可視化，把物理原理放大化處理，把原來枯燥和抽象的物理現象和原理變得生動和有趣，提高了物理教學的效果。為了避免物理教學的困境。我們要利用這些動畫的優(yōu)勢來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生思考，啟發(fā)學生思維，做到理論與實驗相結合，虛擬與現實相結合，增進學生對知識的理解和掌握，提高課堂效率。例如，在教學初中的“簡單電路”這一內容時，教師先用3D 動畫播放電路的組成和連接、電流的形成和流向及現象等原理，通過直觀和生動的動畫，把看不見、摸不著的物理原理完整地展現出來，使學生從感觀上學習電路的知識。然后，把電池、開關、帶燈泡的燈座、導線等實驗器材擺放在講臺上，引導學生運用觀看動畫學到的電路知識，思考簡單的電路如何連接，會有怎樣的實驗效果等問題。接下來讓一名學生上講臺連接電路，其他學生則觀察這名學生連接電路，邊觀察邊判斷電路有沒有連接正確，當電路連接確認無誤后，讓學生通電，觀看實驗現象。教師通過這樣的一個過程，把課堂還給學生，讓學生都能參與到課堂中，自主解決現實的問題，這既培養(yǎng)了學生的自主學習意識，又鍛煉了學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

（二）以虛擬實驗滿足學生的好奇心，用實驗檢驗真理

物理是建立在實驗基礎上的學科，實驗是學好物理的基礎?？紤]到安全和成本，學校的實驗室難以滿足學生對實驗的各種好奇心。虛擬實驗有高度的仿真性和安全性，實驗的效果也接近于真實，可以幫助學生進行各種實驗的探究，特別是危險性的實驗探究，以滿足學生對實驗的好奇心。虛擬實驗的優(yōu)點有很多，如節(jié)約耗材，減少實驗器材的損耗，還能讓學生進行多次實驗，探究自己想探究的問題，豐富學生對不同情景產生不同結果的認知，滿足學生各種新奇的想法等。例如，在教授“強電的短路”這一物理現象時，我們不能把電路直接短路，這樣會起火，引發(fā)火災。學生就非常好奇，如果短路會造成什么后果呢？于是有學生要求教師做一下這個實驗，但這個實驗是不能在普通的教室做的。如果用虛擬實驗，學生就可以隨心所欲地動手探究電路（包括短路）實驗的各種現象，增長自己的知識。做完虛擬實驗后，學生就可以找出合理、安全的實驗參數，然后用真實的實驗儀器進行實驗，通過做實驗、測量數據，再次驗證虛擬實驗的結論是否準確。這樣虛實結合，既可以滿足學生的好奇心，又能確保實驗的效果和安全，還加深了學生對知識的記憶。

（三）將電子作業(yè)作為互補，用人工智能提高效率

提高學習效率，一直是教育追求的目標。人工智能的應用可以幫助教師進行數據的快速處理，減輕教師的工作量，提高效率。云課堂有豐富的優(yōu)質資源、快速的計算能力、強大的大數據處理分析能力，加上微課和錄像課的應用，能使學生課前自主學習和檢測的目標得以實現。人工智能的應用，使學生的學情、知識點的掌握情況等做到了個體化呈現，這給教師制訂相應的教學方案提供了數據支撐，同時，大大減少了教師批改作業(yè)、統(tǒng)計學情等方面的工作量。云課堂平臺有很多優(yōu)勢，所以我們要好好利用云課堂平臺為我們課堂服務，把云課堂的人工智能和學生平板結合起來，讓學生積極參與到課堂中，增強學生的學習自主性。在課堂教學中，云課堂還可以實現對學生課堂練習的及時反饋，幫助教師有針對性地進行評講和復習，減少無用功，使其科學地掌握好課堂的時間，提高課堂效率。例如，在傳統(tǒng)的課堂練習中，教師一般只能挑選幾名學生到講臺為大家做示范，題目也最多只能做一到兩個，課堂上教師只能抽樣調查，而用云課堂平臺加平板進行課堂練習，題量就會大大增加，而且是對全班學生的數據進行統(tǒng)計分析，反饋更全面、更精確，這樣教師就能更有針對性地解決課堂上出現的問題。電子作業(yè)的出現，使學生學習的自主性提高。云課堂能夠實現學生一提交作業(yè)，就即時反饋結果，同時學生也能根據反饋結果，自主解決學習中出現的問題，而且教師也減輕了批改作業(yè)的負擔。為了使電子作業(yè)的作用最大化，物理作業(yè)的選擇題一般使用電子作業(yè)，其他的題型為紙質作業(yè)。這樣既能加大課堂的知識容量，又能鍛煉學生的書寫能力，還可以減輕教師的負擔，大大提高了物理課堂的效果。

結 語

在信息化時代，優(yōu)質的資源和先進的技術手段，為我們的物理教學提供了諸多便利。我們堅信，只要我們科學地利用好這些優(yōu)質的資源和先進的技術手段，不斷激發(fā)學生的學習興趣，實現信息技術與物理實驗的有機整合，我們的課堂教學效果肯定會大大提高。