江蘇省阜寧縣東溝中心小學(xué) 王 亮

隨著教育的發(fā)展，人們對于小學(xué)教學(xué)也更加重視，期望通過合理的教材編排來更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，特別是其中兒童形象的塑造。但是在實(shí)際中，由于客觀因素存在，現(xiàn)在小學(xué)語文教材中兒童形象的塑造存在著很多問題，如塑造的兒童形象時(shí)代分布不均勻、塑造的兒童形象性別不合理等。這些問題的存在給當(dāng)下小學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)帶來了不利的影響，阻礙了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。所以對這方面進(jìn)行分析具有積極的意義，各方教育部門應(yīng)該予以重視。

一、小學(xué)語文教材兒童人物形象分析

對于小學(xué)語文教材中的兒童人物形象分析，主要是從時(shí)代、性別和心理、道德特點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。首先是時(shí)代，每個(gè)兒童人物自身都有著不同的歷史背景，主要可以將這種背景分為古代（1840年前）、近現(xiàn)代（1840～1949年）和當(dāng)代（1949-）三個(gè)部分。通過統(tǒng)計(jì)小學(xué)教材兒童的人物形象，可以知道人教版當(dāng)代兒童形象為92個(gè)，占了全部的67.65%；近現(xiàn)代的有27個(gè)，占了19.85%；古代的為17個(gè)，占了12.5%。蘇教版的古代兒童形象為20個(gè)，占了22.47%；近現(xiàn)代有20個(gè)，也占了22.47%；當(dāng)代的有49個(gè)，占了55.06%。其次是兒童人物的性別，人教版教材中男性兒童人物出現(xiàn)了108次，女性兒童僅出現(xiàn)了53次；蘇教版的男性兒童出現(xiàn)了54次，女性兒童出現(xiàn)了25次。

二、小學(xué)語文教材兒童形象塑造存在的問題

1.時(shí)代分布不均

在小學(xué)語文教材兒童形象塑造過程中，可以知道作者對于當(dāng)代兒童比較偏愛，無論是人教版還是蘇教版教材中，當(dāng)代兒童形象均占了一半以上的比例。這種現(xiàn)象除了可以向人們展示兒童形象時(shí)代分布不均外，也表明了作者對于當(dāng)代文化的重視，期望通過這種方式可以更好地進(jìn)行文化傳播，但是這也表現(xiàn)了教材在古代和近現(xiàn)代文化傳承上存在不足。此外，當(dāng)一個(gè)時(shí)代兒童人物形象過多的時(shí)候，也會引起部分學(xué)生的厭煩，不利于其進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

2.存在嚴(yán)重的性別偏見

在上述分析過程中，小學(xué)語文教科書中男性兒童形象人物均比女性兒童人物形象多，雖然近年來，近現(xiàn)代和當(dāng)代女性兒童形象有所增加，但是女性兒童所傳遞出的一些文化價(jià)值仍然沒有男性兒童人物形象的多樣。在整套小學(xué)語文教材中，男性文化所占的比例要遠(yuǎn)高于女性文化，對于男性文化要更加重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是由我國一些社會歷史因素造成的，如古代的男尊女卑、重男輕女等觀念，這也與當(dāng)下社會提倡的男女平等的理念相違背，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困擾。

三、小學(xué)語文教材編寫的建議

1.合理編排不同時(shí)代的兒童人物

為了更好地進(jìn)行不同時(shí)代的文化融合，實(shí)現(xiàn)不同文化的傳承，教材編寫者在進(jìn)行小學(xué)語文教材編寫時(shí)，應(yīng)該對不同時(shí)代的兒童人物進(jìn)行合理的編排。在教材編寫中，知名人物的編寫可以給學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。因此作者在進(jìn)行教材編寫時(shí)，要合理編排不同時(shí)期的知名兒童人物形象，讓學(xué)生了解到不止古代和近現(xiàn)代有杰出的人才，在現(xiàn)代也存在很多知名人物。同時(shí)，作者在進(jìn)行兒童人物身份設(shè)定時(shí)，也可以增加一些普通的人物形象。通過這些普通人物形象讓學(xué)生感受古代兒童與現(xiàn)代兒童生活的差距，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探究其中的文化歷史背景，在探究過程中加深對文章的理解，實(shí)現(xiàn)語文知識的良好學(xué)習(xí)。

2.合理編排不同性別的兒童人物

不同性別的兒童人物對于學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)也具有重要的影響，因此，作者在進(jìn)行兒童人物形象編排時(shí)，也需要對其進(jìn)行合理的編排。通過上述的分析可以知道，現(xiàn)在的小學(xué)語文教科書中，對于男性兒童形象人物的塑造要遠(yuǎn)多于女性兒童形象人物。這種現(xiàn)象會給學(xué)生帶來認(rèn)識上的偏差，產(chǎn)生一些男性文化比女性文化重要的錯誤認(rèn)識。因此作者在兒童人物性別編排時(shí)，應(yīng)注意性別的平等，在不同時(shí)期保證兒童人物性別數(shù)量的平均。同時(shí)，在兒童人物性格品質(zhì)上，編排人員也需要多加的注意，在進(jìn)行教材編排時(shí)，對于所需要編排的兒童形象人物進(jìn)行一個(gè)羅列，從場景出現(xiàn)等方面進(jìn)行詳細(xì)的考慮，避免出現(xiàn)性別歧視的情況。此外，教材編寫人員還需要對女性兒童人物的形象進(jìn)行良好的塑造，使其更加的飽滿，充分展示女性的文化。

綜上所述，由于一些客觀因素的存在，現(xiàn)在小學(xué)語文教科書中對于兒童人物形象的編排存在著一些問題，如不同時(shí)代的兒童人物編排的不合理，出現(xiàn)時(shí)代分布不均的情況。同時(shí)，對于兒童人物性別上的編排也具有不科學(xué)的現(xiàn)象，教材編排人員更加重視男性文化，對于男性兒童人物編排得更多，而對于女性兒童則相對較少。這些情況都使得教材無法充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，影響學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教材編寫人員應(yīng)對這些方面多加重視，盡量從人物時(shí)代和性別等方面進(jìn)行科學(xué)合理的編排，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好的教學(xué)。