江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)黃墩中心學(xué)校 周 娟

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達(dá)意的工具，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我，積極進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的創(chuàng)意過(guò)程，習(xí)作能力也是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且習(xí)作教學(xué)歷來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。需要語(yǔ)文教師認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地進(jìn)行習(xí)作提升，讓學(xué)生意識(shí)到：寫好習(xí)作很簡(jiǎn)單。筆者認(rèn)為：學(xué)生的習(xí)作練習(xí)可以遵循特定的訓(xùn)練序列，具體來(lái)說(shuō)，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，是這樣進(jìn)行序列指導(dǎo)的：

一、認(rèn)真觀察積累，囤積寫作素材

若要進(jìn)行小學(xué)階段的習(xí)作指導(dǎo)，一定要認(rèn)真研究語(yǔ)文教材中的習(xí)作序列安排，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)學(xué)段的寫話、習(xí)作均做了整體的部署，從第一學(xué)段的重點(diǎn)放在寫話上，二、三學(xué)段稱為習(xí)作，而且在學(xué)段的要求上均提出了明確的要求。這樣的安排遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了編排者的良苦用心。而觀察能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是各個(gè)學(xué)段進(jìn)行寫話或者習(xí)作訓(xùn)練的根基。從第一學(xué)段中的看圖寫話來(lái)說(shuō)，需要學(xué)生仔細(xì)看圖，了解圖上的人物、事物或者景物以及它們之間的邏輯聯(lián)系，從而連接成句，再構(gòu)句成段。到了二、三學(xué)段時(shí)，認(rèn)真觀察也是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的起始點(diǎn)，只有在認(rèn)真觀察生活的基礎(chǔ)上，才會(huì)有更加深刻的感悟，以及對(duì)人和事有更加明確的認(rèn)識(shí)?？梢赃@樣說(shuō)，觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)，為即將展開的習(xí)作練習(xí)囤積了豐富的語(yǔ)言素材。

例如在第一學(xué)段中的看圖寫話中，教材提出的要求是：認(rèn)真看圖，圖上都有哪些人？他們?cè)诟墒裁?？寫上幾句話。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖，明白圖上分別有幾個(gè)人物，他們各自的身份是什么，是父母和孩子，還是老師和孩子，或者是幾個(gè)小伙伴等，需要對(duì)他們的角色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，然后再針對(duì)圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行觀察和適當(dāng)?shù)穆?lián)想，如：小朋友們?cè)谧鍪裁词虑椋克麄冊(cè)谧鍪碌臅r(shí)候，會(huì)說(shuō)些什么呢？適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)叵胂蟪鋈宋锏膶?duì)話來(lái)，這樣一來(lái)，可以寫的話就多了，內(nèi)容就會(huì)充實(shí)很多，不會(huì)再是干巴巴的兩句話放在那里。

二、滲透習(xí)作技能，合理安排內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)段分別做了不同的表述，而每?jī)?cè)教材中的內(nèi)容安排無(wú)疑是秉承習(xí)作序列訓(xùn)練的鮮明體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元都會(huì)設(shè)置口語(yǔ)交際，這是說(shuō)話的范疇，也恰恰體現(xiàn)了習(xí)作訓(xùn)練中的由說(shuō)到寫這個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。我們平時(shí)在上課時(shí)，要有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作技能的滲透。

所謂習(xí)作技能，是指學(xué)生在上述觀察積累的基礎(chǔ)上，在頭腦中對(duì)于習(xí)作的謀篇布局和遣詞造句方面的設(shè)計(jì)，可以分別從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)方面進(jìn)行表達(dá)。

內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，以第二學(xué)段的習(xí)作為例，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫作，我們要求他們對(duì)一件事能夠記敘完整，語(yǔ)言通順，條理清晰即可。如三年級(jí)的第一次習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，教師引導(dǎo)他們?cè)诮榻B人物長(zhǎng)相的時(shí)候，講清介紹的順序，不能東一榔頭西一棒槌地介紹長(zhǎng)相，而是從一開始就給予正確的順序指導(dǎo)。如果學(xué)生能夠語(yǔ)句通順地寫清人物長(zhǎng)相，便是成功的首次習(xí)作體驗(yàn)。而到了六年級(jí)后則提升要求，讓學(xué)生能夠通過(guò)具體的事例來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)，而且可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作和心理來(lái)表現(xiàn)人物，做到重點(diǎn)突出。這樣的表述恰恰符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也利于教師進(jìn)行把握和輔導(dǎo)。

三、根據(jù)序列要求，錘煉習(xí)作語(yǔ)句

對(duì)于語(yǔ)言的錘煉，教師要首先要求學(xué)生疏通語(yǔ)句，在文從字順的基礎(chǔ)上，再加深到增強(qiáng)詞句的表達(dá)效果上?？梢苑e極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材中文本的寫法，對(duì)于文中出現(xiàn)的比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法進(jìn)行認(rèn)真把握，準(zhǔn)確運(yùn)用，以此增強(qiáng)自己文章的表達(dá)效果。

例如在第一學(xué)段中，如果學(xué)生能夠根據(jù)事物的基本特點(diǎn)，學(xué)會(huì)基本的比喻和擬人手法來(lái)表達(dá)事物，便是達(dá)標(biāo)的。在介紹同學(xué)長(zhǎng)相的時(shí)候，能夠知道用比喻的手法，如：她長(zhǎng)著一雙明亮的眼睛，笑起來(lái)像彎彎的月牙，真好看！還有的同學(xué)寫道：他的臉紅撲撲的，就像圓圓的大蘋果。而到了中高年級(jí)后，修辭手法運(yùn)用要更加?jì)故旌蜕羁?，為自己文章的立意和中心服?wù)。記得一位同學(xué)在寫到感恩媽媽的愛時(shí)，分別用了一系列的排比句，氣勢(shì)宏偉地抒發(fā)了對(duì)媽媽的感恩之心。確實(shí)，排比句在表達(dá)上，具有震人心魄的氣勢(shì)，層層推進(jìn)，把作者的心意層層述說(shuō)，讓讀者感同身受，受到了強(qiáng)烈的震撼。如：媽媽的愛是一縷春風(fēng)，吹散了我心頭的烏云；媽媽的愛是一把大傘，替我遮擋生活中的風(fēng)雨；媽媽的愛是一個(gè)搖籃，承載著我所有的夢(mèng)想……

習(xí)作教學(xué)雖然是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，但是只要我們精準(zhǔn)把握每一個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練目標(biāo)，按照文本中的習(xí)作序列來(lái)進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的訓(xùn)練，同時(shí)，積極做好閱讀的積累工作，儲(chǔ)備下豐富的詞匯和語(yǔ)句，學(xué)生的習(xí)作水平便可以逐步提升，從而克服對(duì)習(xí)作的畏懼心理，對(duì)習(xí)作充滿興趣。