江蘇省昆山市實驗小學(xué) 任價徐

一、有舍，才有得

“什么都要抓，就什么都抓不到。有所舍棄，才能有所得。”這是孫慶博老師經(jīng)常說的，我深深地記住了。

在準(zhǔn)備《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》時，我找不到頭緒，關(guān)注了很多點，比如課文用語言、動作、神態(tài)來描寫人物特點。臺風(fēng)做了什么，說了什么，表情怎樣，朗讀訓(xùn)練，說話訓(xùn)練，提示語訓(xùn)練，每一樣都不愿意放棄。但在實際上課過程中卻出現(xiàn)三個非常明顯的問題：上不完、講不透、理不清。

思考之后，只留下了“語言描寫”這一個點，大膽取舍，選取臺風(fēng)和衛(wèi)星的語言，讓學(xué)生尋找、朗讀、對話、表演，在這個基礎(chǔ)上再進行寫話訓(xùn)練，其余的內(nèi)容全部舍去。這樣時間足夠，能夠抓住一個點深挖下去，課也很容易上得出彩，學(xué)生喜歡。學(xué)生通過這堂課，學(xué)會用語言來表現(xiàn)人物特點，足矣！

“任你弱水三千，我只取一瓢飲。”有所為，有所不為，我們要抓住有限的40分鐘時間，做最有效的教學(xué)。

二、簡約，不簡單

“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！闭Z文教學(xué)追尋的簡約，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸。

我們的課堂常常安排得很滿。教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)形式豐富多樣，對教材的理解挖掘一步一步深入，教師的過渡語優(yōu)美華麗……老師總覺得一堂課上完了，還有很多東西沒有教給學(xué)生，感到缺憾。事實上，我們不管一堂課上給了孩子們多少條魚都沒有用，反而輕輕點撥，讓他們學(xué)會釣魚，他們的收獲才會是長遠的。

清晰簡約的課堂板塊，逐漸走向“2+X”的模式。但是，在看似簡單的設(shè)計環(huán)節(jié)背后，是老師強大的理論支撐和費盡心思而來的巧妙構(gòu)思。所謂“簡約，而不簡單”。

比如，寫字有寫字的指導(dǎo)方法。在《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》中，教師指導(dǎo)寫了“厲”和“瘋”兩個字。為什么這篇課文中那么多生字，偏偏選這兩個呢？因為這兩個字有共性，都是半包圍結(jié)構(gòu)，半包圍結(jié)構(gòu)的字在書寫的時候要注意一個特點，那就是“半藏半露”。因此，這堂課老師教寫字，不僅僅教這兩個生字，更重要的是教這一類字的書寫方法。

同樣，朗讀有朗讀的指導(dǎo)方法。老師在教學(xué)《大象的耳朵》時，并不是只抓住文本內(nèi)容，一味關(guān)注關(guān)鍵詞語去理解、去讀好大象、小動物的話，而是在這個過程中教會學(xué)生朗讀的方法：讀出語氣，讀出畫面，讀出心情。在《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》中，教師則是教學(xué)生關(guān)注標(biāo)點和提示語，學(xué)會讀好人物語言。用這樣的方法就能讀好語言，別的課文也能用這樣的方法。

教寫字、教讀書，不是為教課文內(nèi)容而教，而是為了教學(xué)生掌握這一類字怎么寫，這一類語言怎么讀而教。

在特級教師戴建榮老師的古詩課《江雪》課堂上，“簡約而不簡單”更是讓人難忘。簡約的課堂上就是讓孩子們進行古詩詞的吟誦，先是從字面上去讀，老師讀，你讀，我讀，他讀，一起讀，關(guān)注入聲字讀，加上手勢讀，拖長音調(diào)讀。讀完之后加入柳宗元的生平經(jīng)歷，再吟誦古詩，融入情感讀。課堂學(xué)習(xí)再簡單不過，就是讀。但是，為什么學(xué)生讀得就比我們平時教得好呢？為什么學(xué)生學(xué)到的就比我們平時學(xué)到的更有用呢？我想，就是因為戴老師的看似簡單的課堂背后，聚集了大量的智慧，把學(xué)習(xí)的方法都揉進了課堂，送到了學(xué)生心中。

高爾基說：“簡約是智慧的靈魂，任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗?！?/p>

三、功到，自然成

自然的，才是最舒服的。

總是很怕上公開課，要表演、背教案、背過渡語，怕緊張了忘臺詞。一份語言優(yōu)美的教案更是讓人頭疼，記不住??！我想，害怕頭疼是因為打開方式不正確！死記硬背、矯揉造作、流于形式的語文課堂總是生硬的，別扭的不只是上課老師，還有學(xué)生和聽課老師。語文課堂的正確打開方式，應(yīng)該是心隨我動，真情流露，自然而然！

上《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課，當(dāng)“2+X”的課堂板塊清晰地呈現(xiàn)出來之后，我就自己很清楚要教什么，課堂上要達到的目標(biāo)很明確。當(dāng)自己對課堂有個整體把控時，上起課來就是自然的，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都變成水到渠成的事情。當(dāng)我關(guān)注的點從教案轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上的時候，一切的課堂發(fā)生都變得自然了。

在戴建榮老師的《江雪》課堂上，更是處處顯自然，回歸語文課的最本質(zhì)——朗讀。在教師評價時，也是實事求是毫不造作，該表揚時用上老師本身的幽默素養(yǎng)使勁表揚：“你真是一個很聰明的孩子！”“你和他是絕配，一個讀得好，一個動作做得好！”“我最喜歡戴發(fā)箍的姑娘了！”該批評時就嚴(yán)厲批評：“學(xué)習(xí)語文是一件很嚴(yán)肅的事情，怎么可以笑？”“閉上你們的嘴巴，仔細聽！”“你之所以讀得不夠好，是因為你沒有認(rèn)真看老師，而是一直在看大屏幕上的字！”這些評價語之所以深得人心，是因為本色流露，這是他獨有的語言，他平時說話就是這樣的。課堂上教師本身的自然流露，真誠對待，才能與學(xué)生拉近距離。

如何能做到“自然”？在自然的背后，必定是刻苦鉆研。戴建榮老師對古詩詞本身的熱愛和學(xué)習(xí)，以及對古詩詞教學(xué)長期的探索，成就了他行云流水般的課堂。因此，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)很重要。學(xué)，然后知不足；教，然后知困。“寫好字、讀好文、寫好話”，是語文老師的最基本素養(yǎng)，語文課上教師的示范作用特別重要，舉手投足之間都要表達自己的基本功，才能達到課堂“自然”的效果。

于永正老師講過：“語文，沒那么復(fù)雜，做三個事：讀書、寫字、作文。這三個事做好了，語文不好也難?！蔽蚁?，我們的語文課就緊緊圍繞這三件事，讓教師認(rèn)認(rèn)真真地教好語文，讓學(xué)生扎扎實實地學(xué)好語文。

是啊，學(xué)語文，沒那么復(fù)雜！教語文，也沒那么復(fù)雜！