在近幾年的高考英語(yǔ)試卷中，閱讀理解分值為30分、任務(wù)型閱讀分值為10分、完形填空分值為20分，閱讀寫作分值為25分，共計(jì)85分，占據(jù)整張?jiān)嚲矸种档?0.8%。高考英語(yǔ)試卷中題目的考查形式、閱讀素材的題材都在發(fā)生變化，在理解深度和廣度上提出了更高的要求。教師該如何提高閱讀教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？本文從呈現(xiàn)、泛讀、精讀、復(fù)述等方面探討高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的實(shí)施策略。

一、閱讀素材選取的基本原則

（一）趣味性

閱讀教學(xué)中，教師選取的材料應(yīng)符合學(xué)生的興趣，將知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生感到閱讀是一種享受。閱讀素材的話題可以包括健康生活、藝術(shù)、地理、志愿者工作、詩(shī)歌、科技等。教師應(yīng)從單純擴(kuò)大學(xué)生的信息量上升到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，如果忽略了這一要求，閱讀教學(xué)的效果將難以保證。

（二）多樣性

教師選取的閱讀素材應(yīng)具有典型性且涵蓋不同的體裁形式，包括說明文、記敘文、議論文等。牛津高中英語(yǔ)教材中記敘文較多，時(shí)事新聞?lì)惖念}材較少。因此，教師在教授課本知識(shí)時(shí)，還應(yīng)拓寬閱讀渠道，可選取報(bào)紙新聞、產(chǎn)品說明書等閱讀素材。

二、語(yǔ)篇分析在閱讀教學(xué)中的步驟

（一）呈現(xiàn)

牛津高中英語(yǔ)教材中的文章涉及英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、種族歧視、風(fēng)土人情、文學(xué)藝術(shù)等多方面內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生對(duì)此類素材的閱讀興趣，介紹文章的背景知識(shí)成為關(guān)鍵所在。教師可以通過看視頻、聽音樂、瀏覽圖片等多種形式引入背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生了解作者的信息和文章的背景，這有助于提升學(xué)生的閱讀效率。學(xué)生如果對(duì)作者了解不足，在閱讀時(shí)可能對(duì)文章產(chǎn)生誤解。

（二）泛讀

圖示理論指出，教師首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握文章的首尾段落及各段首尾句的主旨大意，幫助學(xué)生在宏觀上分析文章的框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)某種篇章結(jié)構(gòu)的熟知程度決定了他對(duì)文章的理解層次，若學(xué)生熟練掌握文章結(jié)構(gòu)，便能快速了解文章大意。因此，教師需要向?qū)W生傳授各種閱讀技巧，教會(huì)學(xué)生把握各種體裁文章的框架，讓學(xué)生掌握歸納段落大意、把握文章主題句等閱讀技巧。文章的標(biāo)題是對(duì)文章中心思想的概括，它可以快速向?qū)W生傳遞文章的主要信息，幫助學(xué)生總結(jié)篇章大意。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生重視文章標(biāo)題的意識(shí)。但傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師直接講解文章正文，忽視了文章標(biāo)題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成無視標(biāo)題的壞習(xí)慣。

（三）精讀

1.語(yǔ)篇體裁

語(yǔ)篇分析教學(xué)法與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法有許多區(qū)別，最具代表性的是教師在教學(xué)中是否將篇章框架結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)。教師應(yīng)幫助學(xué)生分辨不同體裁文章的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種體裁的關(guān)鍵要素做出判斷，從而更好地把握文章結(jié)構(gòu)。

2.語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)可分為微觀和宏觀兩個(gè)層面，宏觀結(jié)構(gòu)包括句句之間和段段之間的邏輯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等關(guān)系；微觀結(jié)構(gòu)包括詞語(yǔ)間、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及句子間的銜接手段等。微觀結(jié)構(gòu)主要通過詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法規(guī)則的使用來體現(xiàn)銜接關(guān)系。其中，詞匯包含詞匯同現(xiàn)和詞匯復(fù)現(xiàn)，語(yǔ)法包括替代、省略和照應(yīng)等手段。

3.辨別關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

篇章中的關(guān)聯(lián)詞往往是文章的切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解文章的潛在含義。學(xué)生若想快速了解盡可能多的信息，就要找到這些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如顯性關(guān)聯(lián)詞、隱形關(guān)聯(lián)詞、終止性關(guān)聯(lián)詞。在閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的識(shí)別訓(xùn)練。

4.講解重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及語(yǔ)法

語(yǔ)篇分析教學(xué)法不要求教師詳細(xì)講解每個(gè)生詞、句型、知識(shí)點(diǎn)，而是要求教師重點(diǎn)講解有典型意義的內(nèi)容。在閱讀文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)生詞的意思，也可以讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)生詞的含義。任何詞語(yǔ)都不能脫離語(yǔ)境，因此在語(yǔ)境中識(shí)記短語(yǔ)和詞匯是最有效的方法。

（四）復(fù)述和鞏固

復(fù)述文章能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更深的層次。教師可以借此更好地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，幫助學(xué)生鞏固文章知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)的記憶。教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性練習(xí)，鞏固學(xué)生的閱讀效果。依據(jù)圖示理論關(guān)于語(yǔ)言圖式對(duì)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，在學(xué)生對(duì)篇章的理解達(dá)到較深層次后，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何重讀文章、感悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生更透徹地把握與篇章有關(guān)的句法、語(yǔ)法，進(jìn)一步完善語(yǔ)言圖式，提升閱讀素養(yǎng)。常見鞏固性練習(xí)有復(fù)述課文、完形填空、任務(wù)型閱讀等，組織方式可以是測(cè)試、組內(nèi)互評(píng)、小組間展示評(píng)比等，它們都能幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。

三、語(yǔ)篇分析的應(yīng)用措施

（一）強(qiáng)化篇章主題把握能力

語(yǔ)篇分析要求學(xué)生從文章的整體框架入手，分析語(yǔ)篇體裁、銜接關(guān)系、語(yǔ)義語(yǔ)境、主旨大意，找到閱讀所需的技巧和手段，更好地了解文章大意，加深對(duì)文章的理解。同時(shí)，教師在備課時(shí)要根據(jù)不同的文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的習(xí)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。例如，主旨大意題的目的在于提高學(xué)生的快速閱讀能力；推理判斷題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

（二）重視銜接技巧養(yǎng)成教育

在各種銜接手段的幫助下，學(xué)生能對(duì)篇章有更深入的理解。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視傳授學(xué)生各種銜接技巧，同時(shí)開展合適的專項(xiàng)銜接手段訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用銜接技巧，提高閱讀效益。例如，詞匯教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)詞語(yǔ)的能力，然后教師總結(jié)類似詞語(yǔ)的用法，進(jìn)而幫助學(xué)生形成獨(dú)有的詞匯體系。

（三）強(qiáng)化篇章背景知識(shí)儲(chǔ)備

隨著社會(huì)的進(jìn)步，閱讀素材顯現(xiàn)出了多樣性、復(fù)雜性及社會(huì)性特點(diǎn)。沒有相關(guān)背景知識(shí)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)只是對(duì)詞匯、句法和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單堆砌，失去了文本的人文味，不利于學(xué)生對(duì)文本的理解。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積累豐富文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助各種工具了解西方文化，加深對(duì)西方文化的理解。例如，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹西方國(guó)家的人文社會(huì)背景，讓學(xué)生了解西方國(guó)家。學(xué)生也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，有針對(duì)性地了解相關(guān)知識(shí)背景，從而更好地閱讀文章。此外，教師可以借助多媒體設(shè)備圖文并茂地在課堂上介紹閱讀素材的背景知識(shí)。教師可以融合各種現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造相關(guān)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（四）提高學(xué)生閱讀技能，開展限時(shí)訓(xùn)練

閱讀技能不是通過短期訓(xùn)練就能形成的，這需較長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)性訓(xùn)練。要想使學(xué)生具備一定的閱讀技能，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高考英語(yǔ)閱讀量很大，學(xué)生如果沒有一定的閱讀速度，就無法保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成語(yǔ)篇閱讀。所以，教師在課堂上應(yīng)選取符合學(xué)生學(xué)情的閱讀素材，堅(jiān)持開展限時(shí)閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入語(yǔ)篇分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)選取具有趣味性和多樣性的閱讀素材，為學(xué)生營(yíng)造與閱讀素材相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)篇分析的方法更好地開展閱讀。