林鐘明

(福建省德化第一中學(xué) 福建 德化 362500)

鑒賞能力是語文教學(xué)當(dāng)中對于學(xué)生的基礎(chǔ)性要求之一，學(xué)生在閱讀、思考和理解的過程當(dāng)中，可以通過不同類型的文學(xué)作品獲得不一樣的體驗(yàn)，了解到語言的魅力，感受到不同文體當(dāng)中呈現(xiàn)出來的獨(dú)特美感。高中語文教材當(dāng)中戲劇類作品的教學(xué)屬于一個(gè)較新的領(lǐng)域，存在很多有待進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容，需要教師從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過輔助，幫助學(xué)生找到戲劇類作品的閱讀及學(xué)習(xí)方法，感受戲劇當(dāng)中所體現(xiàn)的語文魅力。

1.賞析戲劇文學(xué)的情節(jié)美

戲劇具有較強(qiáng)的觀賞和品鑒價(jià)值，能夠通過跌宕起伏的故事情節(jié)，緊扣讀者心弦。在戲劇作品具有藝術(shù)性的故事情節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)了各個(gè)人物的心理活動狀態(tài)，凸顯了不同情境當(dāng)中不同人的表現(xiàn)方式，將人物形象躍然紙上，給讀者真實(shí)而深刻的觸動。在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)突出對戲劇當(dāng)中情節(jié)的把控能力，設(shè)想作者的構(gòu)思方式，以及情節(jié)的合理性，以便于在寫作當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，獲得更為深入的思考和認(rèn)識方式[1]。比如，在《雷雨》的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)首先準(zhǔn)確認(rèn)識并把握故事主要脈絡(luò)，對戲劇當(dāng)中存在懸念以及沒有預(yù)料到的內(nèi)容進(jìn)行咀嚼，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，提出能夠幫助學(xué)生理解情節(jié)營造方式的巧妙問題，讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中既能獲得迫切想要了解和閱讀的欲望，同時(shí)也能在閱讀完成之后，對戲劇當(dāng)中的情節(jié)進(jìn)行梳理和把握，感受情節(jié)當(dāng)中體現(xiàn)出的緊張感和曲折感，以此為據(jù)，結(jié)合自身理解進(jìn)行多角度的思考和體悟。

2.賞析戲劇文學(xué)的沖突美

戲劇當(dāng)中設(shè)置了很多沖突性環(huán)節(jié)，主動為人物加戲，讓人物的性格和形象能夠通過特殊的事件得到更為真實(shí)的體現(xiàn)。這需要作者能夠準(zhǔn)確把握不同主線人物之間的形象設(shè)置，以及當(dāng)時(shí)社會背景下及社會關(guān)系下的人物性格，既要具有合理性，同時(shí)也應(yīng)具有突出性，這是戲劇類作品的獨(dú)到之處，體現(xiàn)了戲劇人物塑造當(dāng)中的藝術(shù)性。戲劇和傳記類作品相仿之處就是，不會幫主人公多說話，也不會使用過多的修飾詞對某人某事蓋棺定論，讀者在其中扮演著看官和評判人的角色，讓人物自己出場來說話做事。雖然沒有涉及到對人物內(nèi)心想法的敘述，但是處處體現(xiàn)著人物的思想和精神，尊重了故事的完整性。在戲劇類作品的閱讀當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以主要人物為主干，通過對于人物性格的了解，來預(yù)判事件的走向，認(rèn)識到?jīng)_突出現(xiàn)時(shí)人物的內(nèi)心活動，從宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行故事的分析、鑒賞和品讀。教學(xué)應(yīng)以人物性格和主要矛盾點(diǎn)為重點(diǎn)，從沖突當(dāng)中看到問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，了解戲劇作品的沖突美，從戲劇當(dāng)中獲得對生命和生活的感悟。

3.賞析戲劇文學(xué)的形象美

在戲劇作品中，不僅能夠直觀了解作者所構(gòu)建的社會環(huán)境當(dāng)中的人物形象，而且能夠透過這些靈動活現(xiàn)的人物來認(rèn)識作者的內(nèi)心世界，結(jié)合作者的創(chuàng)作歷程以及當(dāng)時(shí)所處的實(shí)際時(shí)間段，從歷史的深度上和性格的品讀上來深化理解。在學(xué)生已經(jīng)了解了劇情的基本發(fā)展走向，能夠理清不同人物的思想斗爭的基礎(chǔ)上，即可對劇作深層次的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排了解寫作背景的任務(wù)，在閱讀完成之后，對戲劇作品當(dāng)中的故事脈絡(luò)和作者自身經(jīng)歷以及所處時(shí)代之間的關(guān)系進(jìn)行比對，發(fā)掘出作者想要表達(dá)的本質(zhì)性內(nèi)容[2]。如《竇娥冤》中，關(guān)漢卿成功塑造了竇娥、桃杌、張?bào)H兒等一系列人物形象。借助竇娥這一正面人物角色的遭遇來反映社會當(dāng)中存在的一些不公正現(xiàn)象，同時(shí)在故事情節(jié)的設(shè)定當(dāng)中，設(shè)計(jì)了飛雪場景，來凸顯時(shí)代人民對于公平正義的愿景，既有對黑暗的、不堪的人情和世故的抨擊，也有著對于光明和正義的根本性訴求。由于不同人看待問題的角度存在差異性，所以，在進(jìn)行戲劇教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)注意對學(xué)生的評論和思考維度進(jìn)行考察，避免學(xué)生被劇情所反映出的矛盾捆綁，過于偏激的進(jìn)行某種事物的認(rèn)識或評判，應(yīng)走出局限性看問題，發(fā)掘隱含在其中的悠長意味。

4.賞析戲劇文學(xué)的語言美

戲劇語言是戲劇文學(xué)的基礎(chǔ)和靈魂，主要包括人物語言和舞臺說明兩個(gè)部分，其中涵蓋了主要內(nèi)容的為人物語言，對故事情節(jié)進(jìn)行鋪墊的為舞臺說明。和小說不同的是，戲劇文學(xué)并沒有對大環(huán)境或社會背景進(jìn)行交代，也沒有使用人稱代詞的方式來幫助角色說話，僅提供語言和行為的交代，更為簡單和直白，其中所使用的文字也相對更為精練，沒有進(jìn)行多余的贅述，值得教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行探究和提煉。因此，在日常的高中語文教學(xué)過程中，教師必須提高對戲劇類作品中語言的重視程度，并采取科學(xué)和有效的手段，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識到戲劇類作品中的語言美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對戲劇類作品的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全身心的投入到戲劇類作品的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)戲劇類作品教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

結(jié)語

戲劇類文學(xué)作品已經(jīng)具有悠久的創(chuàng)作歷史，在文壇當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，高中語文教材當(dāng)中編入的戲劇相對有限，但有著較大的發(fā)展和深化空間，對現(xiàn)有的戲劇作品進(jìn)行深度的挖掘，有助于提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞功底，感受到戲劇當(dāng)中具備的美感，獲得語文學(xué)習(xí)的全新視野和維度。