朱開福

(貴州省興義市第七中學 貴州 興義 562400)

初中教學作為義務教育教學的最后階段，也是現代培養(yǎng)學生成長進步的重要階段，為了進一步提高學生信息技術水平，教師在有效的教學開展過程，應該重視分層設計，要積極進行有效的分層實踐，從而才能保證教學質量不斷提高。本文基于工作實踐，提出了具體的教學策略，希望進一步研究能夠幫助學生提高信息技術水平。

1.科學對學生分層

分層教學的依據就是將學生進行層次的劃分。一般來說，在分層次時，教師分層的依據是學生的學習成績，對學生進行分層。根據學生的學習能力以及天生智力的方面進行考慮，來進行分類。這樣的分類方式有一定的局限性，就是會打擊一部分學生的自信心，兩極分化嚴重，學習好的學生會過度的驕傲，學習稍差的學生會越來越自卑。因此教師在進行分層次的時候可采用考試的形式，讓全班同學參加，然后依據考試的結果可將學生分為三種層次。第一種就是學習能力較強的學生，并且對信息化水平掌握良好的學生。第二種就是學習能力稍差的學生，對信息化水平有一定了解的學生。第三種就是對信息化水平毫無了解，并且主觀上不想學習的學生?？蛇M行表格的統(tǒng)計，將這些學生的情況記錄表格當中，并且根據學生不同的變化進行記錄。教師在測試完畢后，應對分層的結果不公布給學生，自己進行掌握，這樣較少對一些學生自尊心的傷害，教師還可對癥下藥，對于不同層次的學生進行分層教學，提高學生的學習成績。

2.有效對目標分層

大部分教師在進行講課時，都會以“大鍋飯”的形式來進行講授，即在班級布置一樣的學習任務給所有的學生。這樣就會讓初中信息化課堂出現問題，成績優(yōu)異的學生很輕松的完成，剩下的時間不知道干什么，成績稍差的學生根本完成不了任務，因此教師根據這點，應該實施分層次的教學，減少這些問題的出現。教師應該依據不同層析的學生指定不同的教學目標，讓各個層次的學生都可完成，充分的調動學生學習的積極性，主動的進行學習。

教師在講授《多頁演示文稿的制作》這一節(jié)課時，就可進行分層教學，第一層讓學生可以熟練的掌握幻燈片的操作，并且自己可以進行制作。第二層學生可以在將所學要的文字、音樂、圖片等放入幻燈片之內。第三層學生要求學會建立演示文稿的內容。這樣的分層次教學，滿足不同程度學生的需要，讓學生可以積極的參與到課堂的學習中去。

3.將施教進行分層

教師在進行教學活動時，應該根據學生的掌握知識的能力來進行劃分，來進行分層次的教學。讓各個層次的學生在信息技術課程中都有不同層次的提高。教師在授課時，也要采取不同的教學方法，例如：對于知識掌握較好的學生，應進行調撥鍛煉其發(fā)散性的思維，一些掌握知識一般的學生要以鞏固知識點，扎實學好基礎知識，對掌握知識較差的學生，應進行鼓勵，讓學生盡可能的學習到一些知識。這樣的分層次教學，讓不同層次的學生都根據自身的能力學到知識，調動了學生學習的積極性。

在以教師講授《多頁演示文稿的制作》為例，教師讓成績較差的學生來進行演示，如何將新的幻燈片插入進去，如果學生演示的好，教師應該進行表揚，如果演示出現問題，教師應該對他們進行鼓勵。增強學生的自信心，保護學生的自尊心。下一環(huán)節(jié)讓學習成績一般的學生進行演示，如何制作文字和圖片的內容，如果出現一些問題，讓學習較好的學生來進行回答。對于學生能力較強的學生鼓勵他們進行自主學習，教師再進行點撥與指導，使學生學習信息化技術的水平不斷提高。

4.對作業(yè)的分層

對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分類為3個層次。第一層次為知識的直接應用和基礎操作，通過這些作業(yè)讓他們鞏固基礎知識，培養(yǎng)基本能力；第二層次為舉一反三題；第三層次為綜合題或探索性題目，培養(yǎng)學生的實踐能力。要求A層學生做第二、三層次題目；要求B層學生做第一、二層次題，鼓勵B層學生做第三層次題；要求C層學生做第一層次題，并盡可能做部分中檔題。這樣的練習要求，使每位學生學有所得，又比較有針對性。當教師在作業(yè)中發(fā)現學生的閃光點時，應及時肯定，以鼓勵為主，增強學生學習信心。

結束語

綜上所述，隨著時代發(fā)展，現代社會是一個不斷追求創(chuàng)新與技術的時代，無論是社會實踐的有效參與還是教育教學的真正落實，高新信息技術都在其中起著關鍵作用，初中信息技術的參與和落實為學生成長和進步有積極的幫助和促進作用。為此，教師要提高教學水平，要積極掌握有效的教學技巧，幫助學生提高學習有效性。