李完晶

(福建省莆田市第四中學(xué) 福建 莆田 351100)

前言

探究式教學(xué)是一種可以很好突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方式，將其運用到高中地理教學(xué)中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供持續(xù)不斷的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動學(xué)生的主體能動性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[2]。在這個過程中，學(xué)生可以深入了解并掌握地理知識，而且學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和觀察能力在這個過程中得到有效的鍛煉和提升，這對促進學(xué)生全面發(fā)展以及地理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1.探究式教學(xué)法的內(nèi)涵和特點分析

探究實際上就是對知識進行質(zhì)疑、研究、調(diào)查和檢驗的過程，是一種求真活動。探究式教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，以問題為載體對學(xué)生進行引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的認知水平、理解能力、學(xué)習(xí)特點進行深入探問和質(zhì)疑，使學(xué)生在探索的過程中獲得豐富的知識并建立完善的知識結(jié)構(gòu)，最終形成求職觀念和科學(xué)研究方法的一種教學(xué)方式。

探究式教學(xué)的特點主要有以下兩個：其一，學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主體作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生始終扮演主體角色，站在主體的角度去研究問題、分析問題，而教師則扮演參與者、幫助者和指導(dǎo)者的角色，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況給學(xué)生提供相應(yīng)的問題和事例等，使學(xué)生對于某些事物屬性以及某些現(xiàn)象發(fā)生的原因有一個更加深入的、全面的了解。學(xué)生在這個過程中真正掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)。其二，以合理性、科學(xué)性的問題為基礎(chǔ)，教師采取小組合作教學(xué)方式進行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行研究和分析，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

2.高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。探究式教學(xué)的核心是問題。換言之，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的問題進行探究。所以，在探究式教學(xué)過程中，教師首先要落實的環(huán)節(jié)就是問題的設(shè)置，為接下來探究活動的順利開展打好基礎(chǔ)[3]。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寬松的、具有探究式的教學(xué)氛圍，可以是對某一個生活現(xiàn)象的闡述，也可以通過多媒體播放一段影像，通過這些方式創(chuàng)設(shè)輕松且具有探究式特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個基礎(chǔ)上，教師再拋出具有探究價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。例如，在講解“營造地表形態(tài)的力量”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理教師可以先利用多媒體將各種地貌圖片給學(xué)生播放出來，讓學(xué)生對圖片進行觀看，吸引學(xué)生的注意力。在這個基礎(chǔ)上，教師再拋出問題：“地表為什么是起伏不平的？地表形態(tài)的變化是什么力量在推動著？”以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.2 展開小組合作交流。在拋出問題之后，教師首先要讓學(xué)生獨立思考，這是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生獨立思考分析能力可以起到很好的鍛煉作用。在這個過程中，教師要給予學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生獨立思考問題。為了保證思考的效果，地理教師可以找若干個學(xué)生發(fā)言，表達自己的觀點。對于學(xué)生提出的看法，教師不予置評，而是在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生彼此交流各自的觀點和看法，以此拓寬學(xué)生的思維和視野。在這個過程中，學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力得到很好的鍛煉，而且思維和觀點相互碰撞，相互摩擦，不僅可以深化對知識的理解，還能體驗到學(xué)習(xí)和合作的樂趣。這樣的探究方式既能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和分析能力，還能很好地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，對學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升起到積極的推動作用。

2.3 實施客觀的教學(xué)評價。在小組討論結(jié)束之后，教師可以讓每個小組派一個代表展示小組探討結(jié)果。在學(xué)生表達完觀點之后，教師先讓發(fā)言的學(xué)生以及同組成員進行自我評價，說一說自己的思路以及不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。在這個基礎(chǔ)上，教師再讓其他的小組進行評價。這樣的互評方式既可以突出學(xué)生主體地位，又能讓小組之間彼此借鑒各自的優(yōu)點，彌補自身的不足。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的自評和互評進行綜合評價。在實施教學(xué)評價的時候，教師要采取結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，既要對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，還要針對學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的具體情況進行評價，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、互動情況等，以此提升評價的全面性和客觀性，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的改善自己，促進學(xué)生對知識的吸收和消化。

結(jié)論

綜上所述，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以將傳統(tǒng)地理教學(xué)弊端打破，實現(xiàn)學(xué)生自主探究能力的提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。所以，將探究式教學(xué)運用到高中地理教學(xué)中勢在必行。為了讓探究式教學(xué)的價值得到最大限度上的發(fā)揮，地理教師必須要加大研究力度，不斷探索、反思和總結(jié)，在這個基礎(chǔ)上制定合理、完善的教學(xué)策略，為探究式教學(xué)模式效能的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。