蒙艷青

(重慶市字水中學(xué) 重慶 400000)

在新課程改革之后，分組合作學(xué)習(xí)法在學(xué)科教學(xué)中的作用越來(lái)越突出，所扮演的角色也越來(lái)越重要。音樂(lè)是一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力、感知能力的綜合性學(xué)科，分組合作學(xué)習(xí)法在高中音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等具有重要意義。因此，本文對(duì)高中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)分組合作學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了探討。

1.高中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)方式單一，缺乏合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性降低在高中音樂(lè)課堂上，大多數(shù)的情況是老師在不停地向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)，但忽略了和學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣單一的灌輸式教學(xué)模式使音樂(lè)課堂變得乏味，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，同時(shí)不利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)。高中音樂(lè)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[1]。因此就會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上只是一味地傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受情況，也沒(méi)有給學(xué)生發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣灌輸式的教育壓制學(xué)生的思想，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。另外，在高中音樂(lè)教學(xué)中，教師布置的任務(wù)都是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的，課下學(xué)生之間沒(méi)有關(guān)于音樂(lè)任務(wù)的交流，缺少了向別的同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)好壞完全靠個(gè)人，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同也就導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)效果不同，這樣非常不利于那些接受能力弱的孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)。教師重視理論知識(shí)教學(xué)忽略學(xué)生情操培養(yǎng)在高中音樂(lè)教學(xué)中，知識(shí)的傳導(dǎo)是主要的教學(xué)目標(biāo)，老師向?qū)W生傳輸音樂(lè)的相關(guān)理論，學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，但他們沒(méi)有把理論與實(shí)踐相結(jié)合，反而把音樂(lè)與具體實(shí)踐相隔開，這樣就會(huì)導(dǎo)致音樂(lè)理論知識(shí)的枯燥，同時(shí)不利于學(xué)生更好地去理解理論知識(shí)。由于課堂時(shí)間緊張，老師過(guò)多關(guān)注音樂(lè)知識(shí)的講述，而沒(méi)有給學(xué)生留下鑒賞音樂(lè)實(shí)踐音樂(lè)的時(shí)間，不利于學(xué)生情操的培養(yǎng)。

2.分組合作學(xué)習(xí)在高中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 創(chuàng)造合作環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師要為學(xué)生提供充足的合作時(shí)間，不要使學(xué)生剛剛進(jìn)入合作角色就終止合作互動(dòng)，這樣很容易影響學(xué)生的積極性[2]。其次，教師要營(yíng)造良好的合作氛圍。在音樂(lè)課上，教師可以結(jié)合音樂(lè)知識(shí)組織學(xué)生一起做互動(dòng)進(jìn)行交流，同時(shí)教師還要為學(xué)生提供合作的空間，縮短學(xué)生之間的距離。再次，教師還要?jiǎng)?chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的個(gè)性，積極組織學(xué)生之間進(jìn)行合作，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。最后，教師針對(duì)音樂(lè)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，然后設(shè)計(jì)小組合作內(nèi)容，主要是引入一些可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景、故事或者音樂(lè)等，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)有效性的提升。

2.2 注重學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)內(nèi)容科學(xué)合理的分配。分組合作學(xué)習(xí)需要老師將學(xué)生分成不同的小組，讓小組成員相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)為組內(nèi)做貢獻(xiàn)，這就需要小組分配的合理性和科學(xué)性，要讓每個(gè)小組的平均水平相當(dāng)，這樣方便提高學(xué)生小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，如果差距太大比賽就失去了效果[3]。另外要注意組內(nèi)成員的水平要有高有低，這樣可以保證小組成員之間可以相互幫助學(xué)習(xí)。小組分配合理之后就要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的分配，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具體明確，必須要選擇好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容。首先，在設(shè)計(jì)合作內(nèi)容的時(shí)候必須要確保全體成員參與。其次，在設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容上環(huán)節(jié)不能太簡(jiǎn)單，確保每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有明確具體的工作，同時(shí)還要盡可能讓每一個(gè)人都能把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。另外要注意在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和能力來(lái)設(shè)計(jì)，注意難易適中，要讓學(xué)生能夠通過(guò)組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)查閱資料最后完成這個(gè)任務(wù)，如果設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容太難會(huì)有可能讓學(xué)生感到沮喪不利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

2.3 創(chuàng)新合作方式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。首先，要對(duì)小組成員結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化?？梢园凑战M內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，使不同層次的學(xué)生都能夠有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)[4]。其次，要對(duì)小組成員的內(nèi)部分工情況進(jìn)行優(yōu)化。比如，教師組織學(xué)生結(jié)合已知進(jìn)行即興創(chuàng)作和歌曲改編，如果一個(gè)人單獨(dú)無(wú)法完成，則通過(guò)明確的分工方式，學(xué)生相互幫助，互相借鑒，在小組學(xué)習(xí)、探討之后合作完成歌曲的改編和創(chuàng)作，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升很有幫助。對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，突出了對(duì)學(xué)生的尊重，也能夠很好地發(fā)揮全體成員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的表現(xiàn)欲。但此種教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用中，要注重方式，把握尺度，以免顧此失彼。

總結(jié)

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式，已經(jīng)越來(lái)越多地滲入到高中音樂(lè)教學(xué)的課堂，分組合作學(xué)習(xí)的有效展開不僅有助于高中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也有助于他們整體音樂(lè)素質(zhì)的發(fā)展，教師應(yīng)該從各方面展開合作學(xué)習(xí)的工作，讓合作學(xué)習(xí)能夠在高中教學(xué)中得到更好的應(yīng)用。