盧永澄

(廣東省封開縣杏花中學(xué) 廣東 肇慶 526538)

班主任是班級(jí)的管理者，班主任的管理策略和言行舉止直接影響著整個(gè)班級(jí)的好壞以及每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中，面對(duì)不同的學(xué)生，班主任要努力從以下三個(gè)方面做到因材施教和言傳身教，從而樹立班主任的威信，提高班級(jí)管理實(shí)效。

1.要善待后進(jìn)生

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班級(jí)管理的一大難題。后進(jìn)生往往會(huì)給班主任帶來許多煩惱，因此，每每提到后進(jìn)生，班主任總能如數(shù)家珍地點(diǎn)出后進(jìn)生身上的不少缺點(diǎn)。也正是因?yàn)檫@些缺點(diǎn)，讓班主任對(duì)他們“操碎了心”。難道后進(jìn)生身上真的沒有閃光點(diǎn)嗎？當(dāng)然不是。只要我們用心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上也有優(yōu)點(diǎn)：如對(duì)老師有禮貌、熱愛勞動(dòng)、樂于助人、籃球打得好、足球踢得棒……俗話說得好：人無完人，金無足赤。因此，班主任應(yīng)當(dāng)善待后進(jìn)生：發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)他們的特長教育，幫助他們改掉缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

1.1 要尊重后進(jìn)生的人格。后進(jìn)生往往內(nèi)心比較自卑，對(duì)外界也極敏感。他們很多時(shí)候表面上一點(diǎn)不在乎，但在內(nèi)心深處仍渴望得到教師和同學(xué)的尊重與理解。所以，班主任應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格，不要嫌棄、挖苦或者變相體罰后進(jìn)生；而是要用真誠的關(guān)愛，細(xì)致入微地感化后進(jìn)生。

1.2 要肯定后進(jìn)生的進(jìn)步。后進(jìn)生或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，或是行為習(xí)慣比較差，平時(shí)極少得到老師的表揚(yáng)。然而真心的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，恰恰是后進(jìn)生心靈深處最渴望聽到的。因此，作為班主任，應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生經(jīng)過努力所取得的每一次小小的進(jìn)步，并及時(shí)肯定、表揚(yáng)他們，滿足他們正常的心理需要，為更快地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生創(chuàng)造良好契機(jī)。

2.要關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康

在班主任工作中，我們往往把大量的精力花在班上學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差的后進(jìn)生身上，而忽略了學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀生的心理健康。其實(shí)，優(yōu)秀生也有不足，也同樣需要班主任的關(guān)注。

首先表現(xiàn)在這類學(xué)生愛自以為是，瞧不起他人。優(yōu)秀生一般都是聰明伶俐，理解能力強(qiáng)，思維敏捷，因而會(huì)憑借自己的天賦和某方面的成績而感到自我滿足。他們習(xí)慣了聽贊揚(yáng)、受獎(jiǎng)勵(lì)的環(huán)境，老師、家長對(duì)他們也多采取放任放心的態(tài)度，這種不客觀的學(xué)生評(píng)價(jià)，很可能使他們形成唯我獨(dú)尊的心理障礙。班主任如果不能及時(shí)對(duì)這些心態(tài)加以調(diào)控，優(yōu)秀生就會(huì)變得盲目自傲，看不起其他同學(xué)，聽不進(jìn)別人善意的勸告。在班主任工作中，我遇到過這樣的例子：小梁是班里的數(shù)學(xué)尖子，可是他總瞧不起學(xué)習(xí)差且家庭貧困的同學(xué)，每當(dāng)這些同學(xué)向他請教數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，他的態(tài)度總是很暴躁甚至出言傷害別人的自尊，所以絕大部分的同學(xué)都不愿與他交往。

其次表現(xiàn)在這類學(xué)生性格孤僻，心靈脆弱，容易產(chǎn)生挫敗心理。長期以來家庭、學(xué)校對(duì)優(yōu)秀生的方方面面尤其是學(xué)習(xí)成績的期望值比較高，而優(yōu)秀生一旦在學(xué)習(xí)上受到挫折，達(dá)不到家長和教師的期望值，往往會(huì)受到指責(zé)。不少優(yōu)秀生通常因?yàn)椴荒苷暣煺鄱a(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，強(qiáng)烈的挫敗感甚至?xí)顾麄円货瓴徽?。如我們班上有個(gè)成績很好的學(xué)生，在一次書法比賽中，她沒能拿獎(jiǎng)，本來性格比較內(nèi)向的她不能正視挫折，不能正確調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，開始變得郁郁寡歡，時(shí)常一個(gè)人躲在宿舍里偷偷地哭，脾氣也變得很暴躁，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就與其他同學(xué)發(fā)生矛盾。

針對(duì)上述情況，班主任應(yīng)對(duì)癥下藥，幫助優(yōu)秀生克服對(duì)他們產(chǎn)生不良影響的消極心理。第一，對(duì)優(yōu)秀生要嚴(yán)格要求，決不能只看到優(yōu)點(diǎn)，偏袒缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習(xí)成績作為衡量優(yōu)秀生的唯一尺度，從而放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長比己之短，督促他們向更高的目標(biāo)攀登。第二，不斷激勵(lì)，提高優(yōu)秀生的“抗挫力”。當(dāng)優(yōu)秀生出現(xiàn)心理挫折的時(shí)候，班主任應(yīng)給予真誠的鼓勵(lì)，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導(dǎo)他們跌倒了爬起來，繼續(xù)前進(jìn)。為此，班主任在幫助他們增長知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)心理健康和人格健全教育，使優(yōu)秀生真正成為全面發(fā)展的人才。

3.要言出必行，樹立威信

作為班主任，無論是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，還是關(guān)注優(yōu)秀生，都要做到言出必行。如果班主任一旦說話不算話或多次失信于學(xué)生，那么就會(huì)在學(xué)生面前失去原有的威信，遇事難以說服自己的學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

在實(shí)際的育人工作中，班主任一定要言而有信，許下的諾言一定要兌現(xiàn)。一個(gè)小小承諾的履行體現(xiàn)的是一個(gè)高大的形象，贏得的是學(xué)生的信任，樹立的是班主任的威信。講一個(gè)我自己的事例：上個(gè)學(xué)期的一個(gè)周末，我答應(yīng)了班上的小欣同學(xué)星期天上午九點(diǎn)到她家里家訪，說服她爸爸同意其繼續(xù)讀書。誰知星期天早上卻下起了傾盆大雨，不過一想到答應(yīng)了小欣的事，我還是冒著雨準(zhǔn)時(shí)去到了她家里。當(dāng)時(shí)小欣感動(dòng)地說：“老師，今天下這么大雨，你怎么也來了?”我說：“既然老師答應(yīng)了你，就一定要來，可不能言而無信啊。更何況這次家訪關(guān)系到你的前途，你肯定也希望老師能來。”當(dāng)小欣的父親聽了我的這番話后，非常感謝我對(duì)他女兒的關(guān)心，最終欣然地答應(yīng)了小欣繼續(xù)讀書的請求。從那之后，小欣和絕大多數(shù)的同學(xué)都能在學(xué)習(xí)上和生活上以誠實(shí)守信的道德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。

從這件事，我體會(huì)到了班主任守信用的意義。答應(yīng)了學(xué)生的事，就一定要做到。只要我們做到“言出必行”，就能潛移默化地影響學(xué)生，使他們完全信服我們，更利于開展班級(jí)管理工作。因此，我堅(jiān)定地認(rèn)為班主任在學(xué)生面前要言行一致，給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，才能樹立自己的威信，提高教育學(xué)生和管理學(xué)生的成效。

“策略影響成效，細(xì)節(jié)決定一切”。只要班主任多思考教育學(xué)生的策略，多注意方方面面的管理細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生做到因材施教和言出必行，一切班級(jí)管理難題將迎刃而解。