周紹元

(貴州省甕安七小 貴州 甕安 550400)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直是我國(guó)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，想要不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中以激發(fā)學(xué)生興趣為原則，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)更高效的教學(xué)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的邏輯思維方法

1.1 分類(lèi)和比較法。分類(lèi)和比較法比較適用于一些數(shù)據(jù)型的數(shù)學(xué)研究問(wèn)題。在具體的操作過(guò)程中是將已有的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行歸納和比較，通過(guò)比較的方法得出數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系和不同點(diǎn)，從而更加牢固的記憶知識(shí)點(diǎn)，并且充分了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。分類(lèi)和比較的思維邏輯方法一直沿用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。掌握良好的分類(lèi)和比較的邏輯思維方法，能夠讓學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些較為相似的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能夠準(zhǔn)確的進(jìn)行分辨。

1.2 綜合與分析法。運(yùn)用這種邏輯思維方法，就是將研究對(duì)象進(jìn)行聯(lián)系，然后運(yùn)用綜合分析的方式對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體分析。將整個(gè)研究對(duì)象都看作一個(gè)整體。綜合與分析法能夠有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維能力來(lái)進(jìn)行解決，從而幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 演繹和歸納法。在一般情況下想要更好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最經(jīng)常采用的方法就是演繹和歸納法，這種方法簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是用推理將一些特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)推，然后對(duì)一些嶄新的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)這樣的方法，能夠讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且學(xué)生也能夠更加輕松的理解新知識(shí)的含義。該種邏輯思維方法主要應(yīng)用在運(yùn)算過(guò)程中。例如當(dāng)教師在教授學(xué)生減法知識(shí)的時(shí)候，教師就可以用加法的邏輯思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)減法，通過(guò)演繹和歸納的方法讓學(xué)生了解減法法則與加法法則之間的關(guān)系，從而對(duì)減法法則進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

2.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師最應(yīng)該做的就是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展都不完善，對(duì)于事物有很強(qiáng)的好奇心，因此教師可以抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，完全是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的話，那么學(xué)生將會(huì)高效的投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率和邏輯思維能力都能夠得到有效提高。處于小學(xué)階段的學(xué)生都活潑好動(dòng)，并且喜歡一些游戲，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以從這方面入手對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

2.2 因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)方法普遍較為單一，教師錯(cuò)誤的將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生看作一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中僅以一種方式對(duì)所有學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這樣的方式會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生的思維能力和理解能力各不相同，因此如果教師采用相同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，那么將不會(huì)取得良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師采用的教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單，無(wú)法對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的提高，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師采用的教學(xué)方法較難，他們很難理解教師在課堂上教授的內(nèi)容，久而久之就會(huì)造成嚴(yán)重的兩極分化。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的方法能夠有效的提高學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但不能一味的幫助學(xué)生進(jìn)行解決，否則將會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些問(wèn)題時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該有更嚴(yán)格的要求，在教學(xué)過(guò)程中不僅要讓他們掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要讓他們掌握一些拓展的延伸知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全可以按照教學(xué)大綱的內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則需要要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提高以后，教師再加大教學(xué)的難度，從而促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展。

2.3 建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中始終保持一副高高在上的姿態(tài)。這樣會(huì)給學(xué)生造成一定的心理壓力，使學(xué)生不敢接近教師，即使在課堂上出現(xiàn)一些不懂的問(wèn)題，也不敢及時(shí)向教師請(qǐng)教，久而久之造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有建立了良好的師生關(guān)系，才能夠幫助學(xué)生快速提高數(shù)學(xué)成績(jī)，教師在管理的過(guò)程中也能更加省心。教師應(yīng)該定期與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到一些問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行耐心的教導(dǎo)和幫助，這樣才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生更加信任教師，才能夠更加認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)。建立良好的師生關(guān)系，除了能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能讓學(xué)生更加尊敬教師，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生就能夠遵守課堂紀(jì)律，教師的教學(xué)也能夠變得更加順利。

3.總結(jié)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育的重要性逐漸凸顯，新課改在不斷的深入變革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確要求。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)還要不斷提高自己的思維能力。只有擁有較好的數(shù)學(xué)思維能力才能更好的解決在日后生活中遇到的問(wèn)題。因此如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的思維能力，成為了教師們應(yīng)該重點(diǎn)研究的問(wèn)題。