王秀忠

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

我國小學(xué)科學(xué)中融和了生物、物理、化學(xué)等理科知識，是學(xué)生在進入初中后，學(xué)習(xí)理科知識的基礎(chǔ)。所以小學(xué)科學(xué)是一項具有極強的廣泛性和實踐性的課程。在小學(xué)科學(xué)課堂上，能夠有效通過小學(xué)科學(xué)課堂知識，養(yǎng)成學(xué)生觀察習(xí)慣、養(yǎng)成學(xué)生自主思考，自主探究習(xí)慣、養(yǎng)成學(xué)生及時總結(jié)探究習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中并不受重視。所以我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀中，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、沒有體現(xiàn)學(xué)生主體地位的問題的問題。由于小學(xué)教師在課堂上的教學(xué)目標(biāo)不明確，所以學(xué)生在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)知識非常有限，課堂教學(xué)模式也非常單一，這就導(dǎo)致學(xué)生在實際課程中無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無法保證課堂教學(xué)質(zhì)量。還有，在課程上，老師依舊保持以老師為主體的課堂教學(xué)模式，無法讓學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓學(xué)生進行自主探究，自主學(xué)習(xí)。在這兩種問題的約束下，我國小學(xué)教學(xué)課堂，并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式

2.1 養(yǎng)成學(xué)生觀察習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)課程上，老師首先要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。由于科學(xué)課程是小學(xué)學(xué)生非常感興趣的課程之一，所以老師可以利用小學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的觀察能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，老師要提高小學(xué)學(xué)生觀察的敏銳性[1]。在科學(xué)這門課程中，一起科學(xué)的成果往往都是由一些難以察覺的現(xiàn)象，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生加強對于科學(xué)課程中的敏銳性，讓學(xué)生能夠更高效的觀察學(xué)習(xí)生活中難以察覺的重點。例如，在洋蔥的觀察實驗中，洋蔥細胞的差別都是非常細微的，老師如果能引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)儀器觀察實驗結(jié)果中的細微差別，學(xué)生就可以有效學(xué)習(xí)到課堂上有關(guān)于科學(xué)知識的重點，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，老師要讓學(xué)生進行有目的觀察。由于小學(xué)生學(xué)生難以在課堂上保持高效注意力，所以老師要在課堂上設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進行有目的的觀察，也就能夠讓學(xué)生更加專注的進行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第三，老師要讓學(xué)生進行全面性觀察。老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行全面性觀察，能夠讓學(xué)生在科學(xué)課堂中，全面細致的進行學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)漏洞。學(xué)生在進行全面性觀察時，也能夠讓學(xué)生對知識點進行聯(lián)系，從而建設(shè)學(xué)生的知識系統(tǒng)。老師利用這幾種學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在科學(xué)課堂上養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 養(yǎng)成學(xué)生思考與探究的習(xí)慣。在小學(xué)科學(xué)課程上，老師還應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生思考與探究的習(xí)慣。在科學(xué)課程上，理論知識學(xué)習(xí)并不是主體，讓學(xué)生動手實踐也是課程的主要目的之一。所以老師在小學(xué)科學(xué)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主思考，自主實踐，自主探究。通過這樣的方式，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，老師在進行土壤部分的課程學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生進行課堂搶答有關(guān)于土壤成分的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自主思考的方式，進入課程的主要學(xué)習(xí)主體。然后，老師應(yīng)該向?qū)W生展示土壤的主要成分，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)土壤在環(huán)境中的主要作用，這樣，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。最后，老師應(yīng)該給學(xué)生布置有關(guān)于觀察土壤的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察土壤，自主探究有關(guān)于土壤的作用以及土壤的實際成分。在這樣的教學(xué)方式下，可以有效鍛煉學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探究能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高課程教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的你好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 養(yǎng)成學(xué)生及時總結(jié)探究的習(xí)慣。老師在進行小學(xué)科學(xué)課程時，很應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生的及時總結(jié)，認(rèn)真反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際的小學(xué)科學(xué)課程中，學(xué)生可能無法跟上老師的步伐，了解課程中的主要知識點，從而造成學(xué)習(xí)短板，造成學(xué)生科學(xué)成績降低，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以老師在課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行自我剖析，尋找知識中的短板，尋找知識中的錯誤點，并對所學(xué)知識進行及時總結(jié)，構(gòu)建一個屬于學(xué)生的學(xué)習(xí)體系[2]。通過這樣的方式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高效的掌握學(xué)過的知識，鞏固科學(xué)知識點，從而從全方面培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生在進行電路學(xué)習(xí)時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生布置的電路，幫助學(xué)生尋找電路中的錯誤連接，讓學(xué)生自主尋找電路中的錯誤以及燈泡不亮的原因，并要求學(xué)生對電路中的錯誤進行總結(jié)，包括線路連接錯誤、線路斷路、燈炮損害等原因。

結(jié)語

所以在我小學(xué)科學(xué)課堂上養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實際效果非常大，應(yīng)用方面也非常廣泛。學(xué)生在小學(xué)課堂上養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣后，也能在之后的學(xué)習(xí)生活中，保持較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對于學(xué)生今后的發(fā)展來說，是非常有幫助的。所以，小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。通過小學(xué)科學(xué)的多種教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。