方向瑛 何豐年

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)授課方式的教學模式。大數(shù)據(jù)時代，在高中物理課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，有利于學生深度學習物理知識，也有利于提高學生的學習效率。文章簡單闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵、特點，重點從課前預習、課上內(nèi)化及課后知識鞏固討論了基于大數(shù)據(jù)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐。

關鍵詞：大數(shù)據(jù);高中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）32-0021-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.32.015

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵、特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種讓學生自己掌控學習時間的教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師為學習的指導者、促進者，學生為知識的主動研究者，主要以自主學習、交流反思、寫作討論等多種形式研究學習過程中遇到的問題;教學形式由傳統(tǒng)的“課上講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學習+課堂研究”，評價方式則由傳統(tǒng)紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有交互性、自主性、指導性、間斷性、永久性、重復性及全面性的特點。交互性表現(xiàn)在增加了學生與教師之間的互動和個性化的接觸時間;自主性表現(xiàn)在為學生提供自主學習環(huán)境;指導性表現(xiàn)在教師指導學生學習，而不是帶領學生學習;間斷性表現(xiàn)在即使學生課堂缺席，也不會被甩在后面;永久性表現(xiàn)在課堂內(nèi)容可永久存檔;重復性表現(xiàn)在學生可通過反復觀看教學視頻重復學習課堂內(nèi)容;全面性表現(xiàn)在所有學生都能積極參與學習，所有學生都能得到個性化教育。

二、基于大數(shù)據(jù)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐

（一）課前預習

基于大數(shù)據(jù)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師創(chuàng)建有關物理知識的視頻以及輔助課件，學生在家中或課外利用輔助課件觀看視頻中教師的講解進行課前預習。在此過程中，學生記錄下視頻學習中遇到的困惑，并提出問題。教師創(chuàng)建視頻之前，需收集有關學生的數(shù)據(jù)，搜集內(nèi)容包括學生的學習情況、學習能力、情感變化及心理特點等;也需要吃透教材內(nèi)容，并根據(jù)學生的實際情況篩選出學生難以理解的知識。創(chuàng)建視頻時，要注意控制視頻的時長，確保視頻時長在5—8分鐘;也要注意合理安排視頻內(nèi)容，保證學生能夠看懂并能根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題;還要注意在視頻之后設置問題，以檢測學生的自主學習效果。例如，在創(chuàng)建“力的分解與合成”視頻中，在視頻之后設置“合力、分力的出發(fā)點在于什么？”“合力可以與幾個分力同時存在嗎？”等問題。

此外，還需注意視頻的質(zhì)量直接影響學生課前自主學習情況。教師要創(chuàng)建高質(zhì)量的視頻，除了充分了解學生的具體情況，吃透教材內(nèi)容之外，還要具備較強的視頻制作能力。這就要求教師學習有關視頻制作的軟件。

（二）課上內(nèi)化

基于大數(shù)據(jù)的高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過與教師以及其他學生面對面交流所記錄的困惑進行課上知識內(nèi)化，教師通過指導學生加深學生對知識的理解。在此過程中，教師能夠充分了解并掌握學生的學習進度、學習效率以及學習成果等各方面的學習情況，學生的困惑也能得到解決。教師幫助學生解決學習困惑之前，需搜集學生在課前預習階段記錄的問題，對問題進行歸納與總結，從中篩選出具有典型性、代表性的問題。先讓學生以小組為單位對這些問題進行討論，當學生經(jīng)過討論后還不能得出問題的答案或解決方案時，再給予學生與問題對應的線索，讓學生通過討論嘗試尋找問題的答案或解決方案。然后，根據(jù)學生的課堂討論情況提出新的問題，從而幫助學生深度學習物理知識。最后，要求學生以小組為單位制作學習報告，報告內(nèi)容包括學到的知識、學習知識的過程、遇到的問題、解決問題的方案等，并進行小組展示。教師搜集學生的學習報告，以此作為數(shù)據(jù)開展教學評價。

（三）課后鞏固

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生通過課堂練習進行課后知識鞏固，教師通過開展實踐性的教學活動幫助學生鞏固課堂所學知識。在此過程中，學生并不只是進行簡單的習題訓練，而是通過研究性的學習法去證明一個解釋，推翻另一個解釋;并不只是消極地掌握知識，而是積極地獲取更多的知識。教師設置課堂練習內(nèi)容時，不應局限于物理教材中的課后習題，也不應只通過習題鞏固學生的物理知識。教師要在習題訓練的基礎上，加入實踐性的活動，讓學生在實踐中鞏固物理知識，提高物理能力。例如，在“力的分解與合成”的課后知識鞏固階段，教師可為學生提供相關的實驗工具，如木板、白紙、彈簧秤、橡皮筋、細繩、圖釘?shù)?，讓學生以小組為單位進行實驗，并回答“根據(jù)器材，可以用什么方法來得到分力以及分力的合力？”“怎樣保證分力的作用效果與合力的作用效果相同？”“需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣記錄數(shù)據(jù)？”等問題，讓學生通過實驗鞏固力的合成與分解的有關知識。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種讓學生自己掌控學習時間的教學模式，其具有交互性、自主性、指導性、間斷性、永久性、重復性以及全面性的特點。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，在高中物理課堂中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師需要制作教學視頻，與學生面對面交流在視頻學習中遇到的問題，并予以學生及時的指導，通過開展實踐性的教學活動幫助學生鞏固物理知識。

參考文獻：

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[2]何小儒，李玲，羅清紅，俞獻林.大數(shù)據(jù)思維下高中物理常態(tài)化翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究[J].中學物理教學參考，2016（8）.

[3]方芳.高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計要點及方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（9）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：方向瑛（1982.7— ），女，漢族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中物理教學。

何豐年（1983.1— ），男，藏族，甘肅天祝人，一級教師，研究方向：高中信息技術教學。