楊先武

隨著課程改革的推進(jìn)，不少教師已認(rèn)識(shí)到應(yīng)在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們所看到的卻常常是另一番景象：有些教師依然不肯放棄課堂上的主宰權(quán)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和施教過程中不是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)和習(xí)慣，而是以教師的“教”為中心，以在課堂上落實(shí)個(gè)人的認(rèn)知和見解為旨?xì)w，把自己的主觀意志強(qiáng)加給學(xué)生。有的教師力圖用精心安排的課堂討論來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)際上學(xué)生始終處在教師的掌控之中，其思維活動(dòng)被限制在狹小的空間，還有的課堂討論根本沒有實(shí)際意義。這種狀況不單出現(xiàn)在普通教師的課堂教學(xué)中，有些名師的課堂教學(xué)也時(shí)有所見。

如某著名特級(jí)教師在執(zhí)教老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)安排了一次課堂討論，要求學(xué)生從“溫晴”“寶地”“奇跡”“有山有水”“慈善”“理想的境界”這幾個(gè)詞語或短語中選出一個(gè)來概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，有的說是“寶地”，有的說是“溫晴”，有的說是“有山有水”，有的說是“奇跡”，還有的說是“理想的境界”。雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間，討論卻毫無結(jié)果。讓我們來看看下面的一段課堂實(shí)錄。

生1：我覺得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開頭就是用濟(jì)南的冬天來作對(duì)比，濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn)，并以此為課文的主線，貫穿全文。接著就先總后分地談起了濟(jì)南冬天的山景和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題。

師：好的，聽她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬得很準(zhǔn)。文章的開頭，文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，值得表揚(yáng)。好，繼續(xù)來。

（生2舉手）

師：好，請(qǐng)你來。

生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語。因?yàn)槲覀冞@里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以我們都?jí)粝胫羞@樣一個(gè)冬天，能夠很暖和、舒適地度過，所以我覺得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了。

師：嗯，好！有那么溫暖的陽光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？繼續(xù)。

（生3舉手）

師：請(qǐng)你來。

生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，說明即使只有“溫晴”，而沒有山水的襯托，這個(gè)冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽光，還有溫暖的懷抱，才給人一個(gè)最值得享受的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。

師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)。

（生4舉手）

師：好，請(qǐng)你來。

生4：我覺得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭薄皩毜亍被蛘摺坝猩接兴?，在江南的一些地方都是比較常見的，只有在北方才用“溫晴”，如果光用“溫晴”“寶地”“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。正因?yàn)樗皽厍纭保圆抛屓烁杏X這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X非常奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺得“奇跡”是最能概括的。

師：你是從邏輯關(guān)系的角度來逐步進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！

在這場討論中，學(xué)生的發(fā)言并沒有形成真正的互動(dòng)，而是在自說自話。教師則只有廉價(jià)的表揚(yáng)，對(duì)發(fā)言的內(nèi)容卻不置可否。由于誰也沒有充分的理由，最后只能由教師得出結(jié)論：濟(jì)南的冬天特點(diǎn)是“溫晴”。其實(shí)，文章開頭已經(jīng)點(diǎn)明了這一特點(diǎn)：“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！笨梢哉f，討論“濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)”是毫無必要的，而執(zhí)教者卻人為地將其復(fù)雜化，故意把體現(xiàn)季節(jié)特點(diǎn)的“溫晴”與無關(guān)季節(jié)特點(diǎn)的詞語攪和在一起（如“有山有水”并非在冬天才見到，與季節(jié)特點(diǎn)根本不搭界;“奇跡”和“理想的境界”更是與“濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)”沾不上邊）。學(xué)生被老師牽引著在幾個(gè)詞語間繞圈子，最后還是回到了原點(diǎn)。這與其說是課堂討論，不如說是在“逗你玩”。

誠然，語文教學(xué)中的課堂討論有利于學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)，并能促進(jìn)課堂上的“生成”，但這種討論應(yīng)服從解讀文本的需要，且具有一定的思維含量。而在這堂課上，執(zhí)教者并沒有讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，沒有引導(dǎo)他們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)字里行間滲透的情感，沒有品味語言文字豐富的意蘊(yùn)，沒有與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話和情感的交流。雖然課堂上開展了“活動(dòng)”（用執(zhí)教者的話說，課堂教學(xué)要做到“活動(dòng)充分”），學(xué)生的發(fā)言也很踴躍，但這種“活動(dòng)”只是流于形式，學(xué)生并沒有得到實(shí)實(shí)在在的收獲，是一種無效“活動(dòng)”。

（作者單位：湖北省荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波

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