周娟

【摘 要】目的：觀察分析實(shí)習(xí)護(hù)士在帶教培訓(xùn)中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的效果。方法：2018年2月--2019年4月期間，選擇我院的54名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)象，采取數(shù)字抽簽的形式分成兩組，單號(hào)設(shè)為對(duì)照組，雙號(hào)設(shè)為研究組，每組各占27名。帶教培訓(xùn)中，對(duì)照組采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，而研究組采用的是情景模擬教學(xué)法，對(duì)比觀察培訓(xùn)帶教效果。結(jié)果：通過(guò)考核發(fā)現(xiàn)，研究組護(hù)理操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力評(píng)分都比對(duì)照組高，且對(duì)帶教方法的滿意度更高（P<0.05）。結(jié)論：實(shí)習(xí)護(hù)士帶教培訓(xùn)中，采用情景模擬教學(xué)法，作用顯著，建議推廣。

【關(guān)鍵詞】情景模擬教學(xué)法;實(shí)習(xí)護(hù)士;帶教培訓(xùn);效果

【中圖分類號(hào)】R426【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）22--01

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，醫(yī)療模式有所改變，轉(zhuǎn)變以往“以疾病為中心”模式為“以患者為中心”的模式，將病人作為護(hù)理的中心和主體，根據(jù)患者實(shí)際需求，提供護(hù)理服務(wù)，進(jìn)而對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求，方可滿足人們的護(hù)理需求[1]。實(shí)習(xí)是護(hù)生必經(jīng)的過(guò)程，為今后的正式上崗奠定基礎(chǔ)，積累經(jīng)驗(yàn)[2]。本文筆者為了探討一種高效的帶教培訓(xùn)方法，選擇54名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)象進(jìn)行分組比較，現(xiàn)在報(bào)道如下。

1 資料及方法

1.1 一般資料 2018年2月--2019年4月期間，選擇我院的54名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)象，采取數(shù)字抽簽的形式分成兩組，單號(hào)設(shè)為對(duì)照組，雙號(hào)設(shè)為研究組，每組各占27名。對(duì)照組，男性有1名，女性26名，最小19歲，最大24歲，平均年齡（21.37±0.25）歲。研究組，男性有3名，女性有24名，最小18歲，最大24歲，平均年齡（21.12±0.31）歲。比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床資料，差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可分組比較。

1.2 方法 對(duì)照組，帶教培訓(xùn)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)習(xí)護(hù)士輪流到各個(gè)科室實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間，各科室安排一名責(zé)任護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)護(hù)士介紹該科室的主要職能，并且采取一對(duì)一的方式，進(jìn)行跟班教學(xué)，介紹不同科室的護(hù)理特點(diǎn)，通過(guò)示范，向?qū)嵙?xí)護(hù)士掌握護(hù)理操作技術(shù)，教學(xué)后，實(shí)施考核。研究組，帶教培訓(xùn)中，采用情景模擬教學(xué)法，具體方法如下：（1）組建教學(xué)小組，選擇1名護(hù)士長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，選擇4-6名經(jīng)驗(yàn)豐富且責(zé)任心強(qiáng)的護(hù)士作為帶教老師，帶教前，小組成員必須熟悉掌握教學(xué)大綱，規(guī)定統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容，組織授課。（2）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，包括基礎(chǔ)護(hù)理操作、危重癥搶救、單病種護(hù)理、應(yīng)急預(yù)案以及心理溝通等模塊，讓教學(xué)工作更加貼近臨床工作，有助于實(shí)習(xí)護(hù)士更好、更快地掌握護(hù)理相關(guān)知識(shí)。（3）情景模擬訓(xùn)練，授課時(shí)，教師根據(jù)設(shè)計(jì)及教學(xué)內(nèi)容，組織實(shí)習(xí)生扮演醫(yī)生和護(hù)士、患者，模擬臨床護(hù)理情境，并且讓她們自己評(píng)估護(hù)理情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并且糾正，增加護(hù)理教學(xué)的趣味性及真實(shí)性，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)理操作能力，增強(qiáng)溝通能力，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（4）學(xué)生討論與教學(xué)點(diǎn)評(píng)，按照3-4人一組的標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)習(xí)護(hù)士分成小組，每次情境模擬訓(xùn)練后，組織小組討論，評(píng)價(jià)組員的表現(xiàn)，提出彼此間存在的各種問(wèn)題和不足。結(jié)束后，教師客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)措施。

1.3 觀察指標(biāo) 帶教培訓(xùn)后，考核兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合能力，主要涉及3個(gè)指標(biāo)，即護(hù)理操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力，實(shí)行十分制，分值越高表示能力越強(qiáng);采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷表，調(diào)查實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)本次帶教培訓(xùn)的滿意程度，總分100，60-100分表示滿意，0-59分表示不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法 均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（）和例（n）、百分率（%）表示計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料，將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入SPSS20.00軟件中進(jìn)行分析，予以T值和X?值檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核結(jié)果 與對(duì)照組相比，研究組護(hù)理操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力評(píng)分更高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2 滿意度 研究組27名實(shí)習(xí)護(hù)士中27例滿意，滿意度100%（27/27），對(duì)照組27名實(shí)習(xí)護(hù)士中24例滿意，3例不滿意，滿意度88.9%（24/27），組間比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

情境模擬教學(xué)法，采取情境模擬的形式，生動(dòng)、形象且直觀地展現(xiàn)理論知識(shí)與思想理念，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，幫助他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度[3]。情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，規(guī)范護(hù)理操作中的各項(xiàng)流程，減少護(hù)理差錯(cuò)事件。對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)士，采取情景模擬教學(xué)法，可以幫助實(shí)習(xí)生身臨其境，體驗(yàn)真實(shí)狀態(tài)，有助于今后正式參加工作快速進(jìn)入角色[4]。情境模擬教學(xué)中，實(shí)習(xí)護(hù)士通過(guò)角色扮演，對(duì)臨床護(hù)理快速做出反應(yīng)，實(shí)際工作中，能夠做到有條不紊，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另外，帶教培訓(xùn)中，采取情景模擬教學(xué)法，實(shí)習(xí)護(hù)士根據(jù)自己已經(jīng)掌握的護(hù)理知識(shí)，主動(dòng)判斷某一情境中的信息，發(fā)表自己的見(jiàn)解，整個(gè)過(guò)程能夠自我調(diào)控，充分發(fā)揮其個(gè)人潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考分析問(wèn)題的能力，提高其解決問(wèn)題的能力?？傊瑢?shí)習(xí)護(hù)士在帶教培訓(xùn)中，情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值高，建議在臨床帶教中應(yīng)用推廣。

參考文獻(xiàn)

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