李文博 徐春霞（浙江農(nóng)林大學暨陽學院）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！盵1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育界已然成為關(guān)注的焦點之一，各高校不斷深化改革與實踐，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動提升學生的創(chuàng)新意識與思維、培養(yǎng)獨立思考問題的能力、強化創(chuàng)業(yè)的基本理論，為國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障。2015年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全?！盵2]因此，需要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法和配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的協(xié)同教育機制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)落到實處。

一 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

任何一項改革都離不開理念先行和觀念的轉(zhuǎn)變，理念的先進性、前瞻性與科學性成了改革是否成功的關(guān)鍵影響因素，高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也同樣首先要從理念上進行創(chuàng)新。高等教育的根本任務(wù)是育人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿人才培養(yǎng)的全過程，與培養(yǎng)學生的知識、能力、專業(yè)技能融為一體，全面提高學生的綜合素質(zhì)。高校要深刻把握創(chuàng)新教育的核心要義、不斷探索與設(shè)計創(chuàng)新教育的發(fā)展路徑以及實現(xiàn)的方法，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有效提高學生綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，快速提升學生就業(yè)的核心競爭力，是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的必然需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同的歷史時期發(fā)揮著不同的功能和作用，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才對推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新型國家建設(shè)具有非常重要的意義。因此，不能把學生創(chuàng)辦企業(yè)作為衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的唯一標準，更不能以開設(shè)了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或開展一些科技競賽而認定為實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高等教育對塑造學生人格、傳授知識本身就是一個與時俱進適應(yīng)時代發(fā)展的過程。由于人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)方向存在差異，尤其在大學生這個思維活躍的群體中更為突出。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須尊重個體差異，實施個性化教育。而個性化教育最重要的就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線，承認學生學習的主體性，改變傳統(tǒng)的教學模式，采用更為靈活的教學管理方法，激發(fā)學生創(chuàng)新的內(nèi)在動力和學習興趣，為學生的個性化發(fā)展提供必要的條件。這對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和教育理念提出了新的要求，要求高校管理者、教師重新審視經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人中的重要作用，以及人才培養(yǎng)規(guī)格、學生的核心競爭力、課程體系等人才培養(yǎng)基本要素，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的新觀念、新標準和新要求。

二 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程體系是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的載體，是在教學過程中保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的核心內(nèi)容，是教育理念轉(zhuǎn)化為教學實踐活動的重要載體，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的起點，對學生的知識、能力、素質(zhì)以及人格塑造起著統(tǒng)領(lǐng)作用。高校必須承載自身的發(fā)展理念和辦學特色，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)教育有機結(jié)合起來，從真正意義上實現(xiàn)大學畢業(yè)生兼具扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用能力。[4]培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要從頂層專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)設(shè)計課程體系，必須有效與專業(yè)課程銜接并滲透到專業(yè)培養(yǎng)中，貫穿人才培養(yǎng)全過程。專業(yè)教育是基礎(chǔ)，有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，脫離專業(yè)教育的獨立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少了基本理論知識而成了無源之水，總體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系基本由三類構(gòu)成。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論等為主要內(nèi)容，屬于通識教育范疇。引導學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于自身發(fā)展和經(jīng)濟社會需要的重要意義，夯實學生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生勇于冒險、樂于創(chuàng)新以及風險識別意識、承受失敗與挫折等基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是基于專業(yè)知識開設(shè)的培養(yǎng)學生掌握企業(yè)管理、經(jīng)營模式、公司治理等方面內(nèi)容的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要與專業(yè)課程在教學中進行有效的銜接與融合貫通，充分激發(fā)和強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望與動機，使其能夠獨立對相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢進行初步有效地分析和評價。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是針對學生在不同領(lǐng)域開設(shè)的以實踐性、實戰(zhàn)性為特點的創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)等課程，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力和基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程和企業(yè)應(yīng)對市場經(jīng)濟經(jīng)營管理的基本流程，形成完整的系統(tǒng)性思維方式，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體驗感。

三 改進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法

教師的教學水平和能力決定著學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的高度和深度，教師需具備深厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論，充分發(fā)揮教師在課堂教學、實踐教學的引和導的作用。教師要以先進的教學理念和現(xiàn)代化的教育教學手段對課堂教學內(nèi)容進行精心設(shè)計，將最新創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)實踐和成功案例等融入課堂教學，采取理論教學、項目教學、實踐教學、調(diào)研、論壇等多種教學形式，實施以學生為主體的啟發(fā)式、案例式、研討式、參與式教學方法，有計劃、有目的地與專業(yè)課程教學融合。傳授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

采用多維度的形成性考核是促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效手段，改革考試考核內(nèi)容與方式，注重考查學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和基本素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核可采取撰寫課題論文、創(chuàng)業(yè)策劃書、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等多種方式，把學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)表科研論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等作為考核的內(nèi)容，并建立成績替換和學分轉(zhuǎn)換制度。同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為考核教師教學水平、考核年終工作的重要指標，引導教師主動改革和創(chuàng)新教學方式方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程具有很強的實踐性，教師應(yīng)具有指導學生創(chuàng)業(yè)實踐的能力，有效將理論與實踐結(jié)合，善于應(yīng)用學生的專業(yè)知識啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決實際問題。除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐課程之外，高校應(yīng)積極組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、資助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃、設(shè)立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金、提供大學生專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地等，發(fā)揮專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、孵化基地、實踐教學基地的作用，形成以制度、經(jīng)費、環(huán)境為保障的學生樂于創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動機制，共同推進學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四 配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)服務(wù)是創(chuàng)業(yè)教育的源泉，創(chuàng)業(yè)教育需要政府、企業(yè)、銀行、社會等各方的支持。[5]高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才過程中，相對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的政策、信息、前沿技術(shù)、設(shè)備、資金等多類型的資源而言，高校的資源相對單一和有限，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。政府、企事業(yè)單位等第三方資源的共享與整合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要補充。高校要充分利用企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員和先進設(shè)備的優(yōu)勢，與企業(yè)形成良性的互動，同時要積極構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校內(nèi)外實訓基地等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、高度融合的人才培養(yǎng)機制，共同為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供豐富的資源和暢通的渠道。高校要制定和完善相關(guān)激勵政策、培訓計劃、人才引進制度等，引導教師主動融入學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，聘請業(yè)界專家、創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀企業(yè)家充實到學校的教師資源，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供師資保障。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育教學理念已經(jīng)滲透并不斷推動著高等教育教學改革的全面深化，已經(jīng)成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。高校在體制機制、課程體系、資源配置等方面做了許多積極有益的嘗試，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和路徑，但同時要清醒地認識到，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相比發(fā)達國家高等教育起步較晚、缺乏成功的經(jīng)驗、體制機制不夠健全和完善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源相對短缺等問題。需要在政府、高校、社會共同引導和支持下，形成完整的育人體系和良性互動的教育模式，同時還要汲取發(fā)達國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功做法和經(jīng)驗，促進學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能不斷提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷前行和深化。