李明旭

古詩詞文字精練，語言傳神，意境深遠，具有陶冶情操、提升素養(yǎng)等作用。但是，古詩詞教學又一直是小學語文教學中的難點，僅靠逐字解釋、理解句意，無法使學生理解其中蘊含的意境和情境，更無法培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，小學古詩詞教學應注重描繪詩詞創(chuàng)作背景，讓學生獲得豐富的情感體驗，受到強烈的感染;注重把握人物特點，讓學生感知詩詞的風格;注重融入故事色彩，讓學生興趣盎然。

第一，描繪創(chuàng)作背景。

古詩詞年代久遠，其創(chuàng)作也具有特定的歷史背景。脫離歷史背景去進行古詩詞教學，會導致學生無法深入理解其內涵，更無法超越文本去體會詩詞的意境和美感。因此，教師可通過PPT、講故事等形式將詩詞的歷史背景呈現(xiàn)給學生。小學生感性思維強，好奇心強，富有想象力，歷史背景的介紹可提高其對詩詞的興趣。

例如，教學李清照的《夏日絕句》時，我們發(fā)現(xiàn)有的學生還不知道當時的戰(zhàn)爭背景和項羽等英雄人物，學生自然也就無法理解詩人借古諷今、抒發(fā)悲憤的主題思想。針對這種情況，教師簡要介紹《夏日絕句》的創(chuàng)作背景就很有必要。靖康二年（1127），金兵入侵中原，趙宋王朝被迫南逃。李清照之夫趙明誠時任建康（今南京）知府，有一天城中發(fā)生暴亂，趙明誠竟然棄城逃跑。丈夫這種臨陣脫逃的行為讓李清照感到極為羞恥。在路過烏江時，詩人聯(lián)想到楚漢相爭時的英雄人物項羽，創(chuàng)作了這首詩，既有懷念英雄的惋惜之情，更有暗諷南宋王朝暗弱無能之意。小學生的思想帶有積極的感性色彩，常對勇于抗爭的英雄人物帶有敬佩之情，對膽怯避世的無能之輩懷有蔑視之意。通過介紹歷史背景，學生對《夏日絕句》所表達出的思想情感有了明確的認識，對這首詩的理解自然也就更深了。

須注意的是，教師在進行創(chuàng)作背景介紹或場景再現(xiàn)時，應深入把握詩詞創(chuàng)作的歷史背景，使其符合歷史事實，符合學生感性思維強的特點，讓古詩詞教學與歷史等學科進行科學融合。

第二，注重情感體驗。

有時，一首詩中詩人的思維跨度很大。比如王翰的《涼州詞》，詩人由美酒的描寫迅速過渡到躍馬奔馳，再由對景物的描寫迅速轉承到戍邊軍人豪邁、悲壯兼有的情感。由于小學生的理性思維能力還不強，讓學生理解詩詞的主題思想就成了教學的難點。這時，教師可通過漸進的方式，對詩人所要表達的思想進行闡述。仍以教學王翰的《涼州詞》為例，教師向學生講述古代戍邊將士戎馬倥傯的場景，讓學生理解“美酒”“夜光杯”“馬上催”“醉臥”“征戰(zhàn)”“回”等詞所表現(xiàn)的戍邊軍人的生活和情感。接下來，帶領學生誦讀《涼州詞》，并提出讀準字音、把握韻律、體會意境三個要求，讓學生初步理解詩詞意境。然后根據學生的初步理解，引導學生交流對詩人思想的認識。最后，教師對該詩進行總結分析，歸納邊塞詩中蘊含的山河壯麗、戰(zhàn)火紛飛、軍人思鄉(xiāng)等思想，讓學生深入體會戍邊軍人“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的悲涼與豪邁。

古詩詞往往寓情于景、寓志于物，通過描寫相關的景色，給人以美的感受，并借助景色、典故等表達出自己的思想感情和愛憎。短短幾句卻涵蓋了景色、人物、思想等不同的元素，寫作跨度很大。對于這樣的古詩詞，學生理解起來有一定難度，感受詩詞的意境之美更是無從談起。因此，教師應遵循學生的認知規(guī)律，引導學生厘清詩詞的思想發(fā)展脈絡，讓學生在理解的基礎上，對詩中蘊含的主題思想產生共鳴，受到強烈的感染。

第三，把握描寫方式。

在很多古詩中，對人物描寫的角度、情感色彩等往往代表著詩人對社會生活及自身境遇的不同理解，反映出詩詞的風格，也反映出作者此時的心境和生活境遇。如胡令能的《小兒垂釣》中“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”，描寫的蓬頭小兒專心垂釣的場景形象生動、細致人微。同時，通過人物描寫，該詩也反映了底層人民群眾安居樂業(yè)的場景。又如《靜夜思》這首古詩，李白將月光比作秋霜，將舉頭望到的明月與低頭思念的故鄉(xiāng)聯(lián)系起來，通過人物的疑、望、思等行為，將客居他地的思鄉(xiāng)之情表達得淋漓盡致。

在古詩詞教學中，教師引導學生充分把握作品中人物的個性特征以及人物之間的關系，有助于學生了解詩詞的風格，了解作者通過詩詞表達出的生活態(tài)度和感情。同時，通過準確把握人物特點，還能夠對詩句之間的聯(lián)系進行更好的認知，使學生跨越詩句間在意義上的跳躍障礙，在腦海中生成一個對詩詞理解的有機整體。

第四，運用故事技巧。

詩詞學習的目的不僅在于朗讀和背誦，更深的意義在于讓學生感受詩詞的意境美，陶冶情操。然而，學生學會古詩、掌握字詞句已經下了很大功夫，再去體會古詩詞的意境美，顯然有些吃力。針對這一點，教師可以故事性的情節(jié)再現(xiàn)詩詞情境，以增強詩詞教學的生動性。如學習《別董大》，其中兩句為“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這兩句是對朋友的勸慰：此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你??！一改前兩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛”的蒼涼，讓人有撥云見日之感。教學時，教師可以采用講故事的形式，通過PPT把依依惜別的友人相送場景展現(xiàn)出來，幫助學生體會友人之間的惺惺惜惺惺、不舍、祝福等。采用講故事的方式引導學生聯(lián)想實際生活中朋友、親人送別的場景，并結合日常生活中的真實場景，體會詩詞中的情感，更好地品味意境美、情感美。

學生簡單學習古詩詞，機械地記憶相關名句和詞義，這樣的積累是很難達到提升境界、品味詩詞韻律美、意境美的程度的。因此，利用故事法進行古詩詞教學時，要注重起、承、轉、合等環(huán)節(jié)，在符合學生思維特點的基礎上，對詞義、韻律、意境進行精講，讓學生通過經常性的學習逐漸獲得質的提高。