吳忠豪

【第二課時】

師：上一節(jié)課，我們觀賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢？讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍要讀懂，有不懂的地方用下劃線或問號作標(biāo)注。第二遍要抓住重點，把表示桂林山的特點的詞語用著重號標(biāo)注出來。大家在下面學(xué)，請一名同學(xué)到前面來畫。

（出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，請一個學(xué)生上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語）

【評】這是第三次自學(xué)課文，自學(xué)方法與第一課時完全一致：不懂的地方作上記號，畫出寫桂林山的特點的詞語，連作記號的符號也完全一致。不同的是要求提高了，第一課時是分兩次自學(xué)，每次完成一項任務(wù);這里安排的是一次自學(xué)完成兩項任務(wù)?？梢娎罾蠋熢O(shè)計自學(xué)環(huán)節(jié)時，考慮周到，非常用心，這對提高學(xué)生自學(xué)能力能夠切實起到作用。

師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題？可以提出來。

生：“危峰兀立”是什么意思？

生：“拔地而起”“香山”這兩個詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉很多，很有名。紅葉就是楓樹葉。

師：（把學(xué)生畫出的詞念一遍）這些問題我們一起來解決。我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的（畫連綿不斷的山），桂林的山好像是從地里拔出來，高高挺立著（畫一挺立的山），可以用個什么詞來說？

生：（齊）拔地而起。

師：（出示詞卡）桂林的山是一座一座分開不連在一塊的（邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山），叫什么？

生：各不相連。

（教師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓學(xué)生從具體形象的情境中，獲得鮮明的詞的形象，進(jìn)而理解抽象的詞）

師：（指圖）你們看，這些山的形狀像什么？

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：（指老人山）你看這老人像在干什么？

生：老人望著遠(yuǎn)方。

生：老人在思考。

生：老人在沉思。

師：我們再看駱駝像在那干什么？

生：像伏在地上。

生：好像在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會產(chǎn)生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么？

生：等我們騎上去。

師：對。你們再看這只象在干什么？

生：在飲水。

師：對。桂林的山的形狀有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化很多，可以用哪個詞來形容？

生：形態(tài)萬千。

師：（出示詞卡）“萬千”什么意思？

生：就是說樣子很多。

師：就是說變化多。桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山？

生：奇。

師：（板書：奇）怎么奇呀？就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當(dāng)什么講？是不是奇怪？

生：不是奇怪，是說樣子很多。

生：很少見的。

師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見。這里的山就是奇特。這奇特的山峰叫什么峰？

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座地排列著叫什么？

生：叫奇峰羅列。

師：“羅”是什么意思？

生：散開的。

師：對?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰羅列。大家把這句念一下。

（生齊念）

師：桂林的山這么奇特，我們要告訴沒去過的人，怎么說呢？（用兩種不同的語氣念，讓學(xué)生比較哪種好后，用手勢指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：在桂林，還有很高、很陡的山（畫又高又陡的山），這山又高又陡，很險，叫危峰。這個“危”在這里怎么說？

生：危險。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個注釋（出示小黑板：①不安全;②損害;③高的、陡的），危峰兀立中的“危”用哪個注釋對？

生：用第三個。

師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山聳立著叫什么？

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山（畫怪石重疊的山），書上用一個什么詞來說山石重重疊疊？

生：怪石嶙峋。

師：（出示詞卡）“嶙峋”本來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞語中，可以看出桂林的山還有什么特點？

生：桂林的山真險啊！

師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林的山險？

（生念課文）

師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危險嗎？

生：是說山陡。

師：山陡，不易通過。

【評】這一環(huán)節(jié)中，李老師集中教學(xué)了“連綿起伏、拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、危峰兀立、怪石嶙峋”七個詞語，不少詞語意思比較抽象，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，難以理解。教師針對學(xué)生的難點，運用了語言描述、簡筆畫圖解、詞素分析、詞典查檢等多種方式方法，化難為易，讓學(xué)生正確理解了詞語的意思，教得非常精彩，值得反復(fù)研讀。比如教師用簡筆畫畫出桂林的山，問“這些山的形狀像什么”，學(xué)生回答“像老人，像駱駝，像大象”?！罢n文中用了哪個詞語來形容？”在這樣的語境中，學(xué)生很容易對號入座找出“形態(tài)萬千”。還有“奇峰羅列”，教師結(jié)合圖示，讓學(xué)生理解桂林的山奇在何處，“羅”和“列”是什么意思，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不但理解了詞義，還學(xué)習(xí)了分解詞素理解詞義的方法。危峰兀立的“危”，學(xué)生望文生義很容易理解為危險，教師出示了詞典中“?！钡娜N解釋，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專@是一種使用工具書的指導(dǎo)方法。詞語教學(xué)是小學(xué)語文最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容，李老師的這段詞語教學(xué)堪稱經(jīng)典，值得語文教師細(xì)細(xì)揣摩，認(rèn)真領(lǐng)會。

師：剛才我們把不懂的詞語學(xué)會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀?！靶恪笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：是美的意思。

師：“秀”可以組成哪些詞表示美？

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看（指放大圖上的山），這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的（做手勢說）打開可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣擋住后面的景物?，F(xiàn)在請一名同學(xué)指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，色彩怎樣明麗，怎樣倒映水中。

生：（上講臺指圖上的山）這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

師：色彩明麗就是顏色鮮明，好看。這座山哪塊地方色彩明麗？

生：（指一座山的中部）

師：色彩明麗就是很美。色彩明麗這個詞中，哪個字說美？

生：明麗。

師：麗才是美。“明”呢？

生：鮮艷。

生：明快。

師：對了。明快，色彩明快、美麗。我們念念這個句子。（師生同念課文）

師：學(xué)習(xí)第二節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒雄偉”怎么講？

生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。

師：對?！胺鍘n”在這里是指大的山峰一個接一個，氣勢很雄偉。

師：這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們再讀一遍。

（生讀）

【評】理解了桂林的山“奇”和“險”的特點，這一段著重理解桂林山“秀”的特點。教師在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中也沒有就特點講特點，而是結(jié)合“秀、屏障、色彩明麗、峰巒雄偉”這些詞義來理解桂林山的秀，將詞語的理解與課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合在一起，一箭雙雕，既使詞語教學(xué)顯得扎實，也體現(xiàn)了講讀教學(xué)的高效。至于這段課文前幾句襯托桂林山特點的話，教師與前面的處理方法一樣，只用一句話帶過。

師：這節(jié)課文寫桂林的山“奇、險、秀”，寫出了山的特點。說明桂林的山——（生：甲天下）。現(xiàn)在我們看課文最后一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文？

（生念課文）

師：課文最后一節(jié)還寫了哪些景物？

生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。

師：還有——

生：還有迷蒙的云霧，

師：（念課文）這么簡單幾筆，從空中云霧迷蒙，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟，就把桂林點綴得更加美了，就像一幅美麗的畫卷。是不是這么（用手勢畫個方塊）一張畫？

生：不是。

師：畫卷是長長的卷起來的畫?？梢哉归_，展開（用手勢演示展開狀），再展開，叫什么？

生：連綿不斷。

師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思？

生：舟在碧藍(lán)的江中行走。

師：什么叫舟？

生：小船叫舟。

師：這是第一句。第二句是什么意思？

生：有只小船在清清的河中走著，船上的人在美麗的江中游覽，好像在美麗的畫中游覽一樣。

師：我們坐上小船就像我們在美麗的畫中游覽一樣。這是一種怎樣的情景呢？讓我們作一次遐想旅游，寫一篇想象作文?，F(xiàn)在不寫，到作文課時再寫。

【評】結(jié)合課文最后一段的優(yōu)美句子，再次創(chuàng)設(shè)情境作一次遐想旅游，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，為學(xué)生下次寫想象作文作好材料和情感準(zhǔn)備。

師：這課學(xué)完了。這課開始就寫了——桂林山水甲天下，再寫桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下，最后寫桂林的山水像連綿的畫卷?，F(xiàn)在請四名同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。

【評】從頭到尾研讀這堂課的朗讀設(shè)計，一定會發(fā)現(xiàn)李老師對朗讀的重視。第一課時開始教師范讀;接著學(xué)生兩次自學(xué)課文，讀了兩遍課文;然后是分段講讀，每段課文講讀都是從讀開始，學(xué)完后，李老師都會說“再讀一遍”;整篇課文學(xué)完讓學(xué)生又一次讀課文。這堂課教學(xué)內(nèi)容非常豐富，教學(xué)容量很大，但是李老師還是千方百計地安排學(xué)生多讀，體現(xiàn)其對朗讀的重視，真正做到了以朗讀為本，朗讀貫穿始終。

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰，看到這兒山清水秀，我們想說一句什么話？

（生讀課文）

生：這兒的山水真美啊！

生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。

生：桂林山水甲天下。

師：這時你們只想到桂林的山水嗎？我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水?！吧剿庇挚梢栽趺凑f？

生：山河。

生：河山。

生：江山。

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美？

生：山河秀麗。

生：大好河山。

生：江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞語，說一句話表示祖國山河的美？

生：祖國的河山多壯美。

師：改成感嘆句會嗎？

生：祖國的河山多壯麗?。?/p>

師：再加重語氣，改成反問句，會嗎？

生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎？

【評】課文結(jié)尾的思想教育引導(dǎo)學(xué)生從對桂林的山水的愛，延伸到對祖國山水的愛，使學(xué)生的情感得到升華。值得關(guān)注的是，李老師的情感教育不是讓學(xué)生貼標(biāo)簽、空喊口號，而是給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，緊接著讓學(xué)生用陳述句、感嘆句、反問句說話，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，豐富學(xué)生語言建構(gòu)的經(jīng)驗。這樣的思想情感教育滲透著滿滿的語文味，這才是真正體現(xiàn)語文課程特點的思想情感教育。

師：下面請大家做兩個作業(yè)：

一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。

二、檢查你們自學(xué)生字的情況，請你們填這幾個詞。（出示小黑板）

漓江波濤危峰無痕翡翠竹筏

（抽一生上講臺填寫，講評完下課）

【總評】

提起李吉林老師，大家都會很自然地想起她的情境教學(xué)。她在二十世紀(jì)八十年代執(zhí)教的《桂林山水》一課，堪稱情境教學(xué)的經(jīng)典之作。這堂課的開始，李老師就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我們一起坐上飛機，到桂林旅行，老師當(dāng)導(dǎo)游，介紹桂林的山水。李老師用優(yōu)美的教學(xué)語言，配合如詩如畫的桂林山水圖，加上富有情感的課文范讀，把學(xué)生的思緒一下子帶到了風(fēng)景如畫的桂林，進(jìn)而進(jìn)入課文描寫的情境之中。大部分學(xué)生沒有去過桂林，李老師引導(dǎo)學(xué)生通過課文的語言文字，深人體會漓江水靜、清、綠的意境，桂林山奇、秀、險的特點。她用語言描述情境，用圖畫描繪情境，用優(yōu)美的樂曲烘托情境，通過想象、聯(lián)想，讓學(xué)生置身教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，仿佛聽到、看到、感受到了漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險。有了情境的支撐，學(xué)生對漓江水、桂林山的特點不再局限于字面的抽象理解，而是有了具體形象的感受，對課文內(nèi)容的理解更深了一層。課文最后寫作者蕩舟漓江的感受——“舟行碧波上，人在畫中游”，李老師結(jié)合這段課文再次創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起蕩舟漓江，欣賞兩岸美麗的景色。整堂課學(xué)生既是在學(xué)習(xí)課文，又沉浸在“游山玩水”的氛圍中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，學(xué)生潛移默化地受到美的熏陶，激發(fā)了他們熱愛祖國錦繡河山的思想感情，很好地體現(xiàn)了語文課程語言美和意境美的和諧統(tǒng)一。

研讀這個課例，一定會對李吉林老師的詞語教學(xué)藝術(shù)有深刻的印象。第二課時一開始，李老師就請學(xué)生提出不懂的問題，幾個學(xué)生提出的都是“‘危峰兀立是什么意思”“‘拔地而起這個詞我不懂”之類的問題。學(xué)生絕大多數(shù)不曾見過桂林一帶的山，因此對描寫桂林山的詞語會感到陌生。李老師在這一環(huán)節(jié)運用情境教學(xué)的手段幫助學(xué)生理解詞語。她用嫻熟的簡筆畫描繪出一座座挺立的山峰，學(xué)生一看就知道這就是“拔地而起”;她勾畫出老人山、駱駝山、象鼻山等千姿百態(tài)的山峰，讓學(xué)生用課文中一個詞語來概括，學(xué)生馬上說出了“形態(tài)萬千”。李老師在黑板上畫出又高又陡、怪石重疊的山，幫助學(xué)生理解什么叫“危峰兀立”，什么叫“怪石嶙峋”。她利用掛圖上秀美的山，用手勢動作直觀地演示出一折一折的屏風(fēng)，幫助學(xué)生理解“屏障”的意思。李老師借助圖畫和語言創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，也喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生在陌生的詞語與客觀事物之間架起一座座橋梁，既幫助學(xué)生理解詞語，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物的有機結(jié)合。通過概念解釋理解詞語，與在具體情境中理解詞語相比，后者更有助于學(xué)生在其他語境中遷移運用。詞語教學(xué)是小學(xué)語文最基本、最重要的教學(xué)內(nèi)容，李老師在這個課例中運用了語言描述、簡筆畫圖解、詞素分析、詞典查檢等多種方式方法，指導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語義，教得非常精彩，值得反復(fù)研讀。

《桂林山水》語言優(yōu)美，字里行間滲透著作者豐富的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言運用的典范。李老師在課堂上舍得用大把時間指導(dǎo)學(xué)生深入體會課文語言表達(dá)的奧秘，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語言與自己的語言的差異。教學(xué)漓江水特點的環(huán)節(jié)，李老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會形容詞重疊可以加重語氣;接著通過陳述句與感嘆句的比較，體會用感嘆句更能表達(dá)感情;然后再是師生對讀，教師讀前半句敘述部分，學(xué)生讀后半句補充描述部分。這些直指課文遣詞造句的具體解讀和深人體會，可以讓學(xué)生清楚地體會到課文中語言表達(dá)生動優(yōu)美的奧秘，發(fā)現(xiàn)自己的語言與課文語言的差異在哪里。李老師說：光是幾句感嘆不能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠寫清楚，“漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明”。她用師生對讀的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正是因為后半句的補充，才把漓江水怎樣靜、怎樣清、怎樣綠的特點寫具體的。學(xué)生的語言大多是簡單的白話，他們擅長敘述，不善于描寫，問題的癥結(jié)可能就在于表達(dá)時缺少關(guān)鍵的補充描述。這樣具體的比較體會，可以讓學(xué)生真切地發(fā)現(xiàn)自己的語言與課文語言的差異，從而自覺地縮小這些差異，真正提高語言表達(dá)的質(zhì)量。

李吉林老師認(rèn)為，小學(xué)生最基礎(chǔ)的訓(xùn)練就是遣詞造句的訓(xùn)練。沒有遣詞造句這項基本功，就談不上語文基礎(chǔ)。在這個課例中，李老師設(shè)計的幾個語言訓(xùn)練的片段給我留下非常深刻的印象。課文中寫桂林的水和桂林的山都運用了排比的方法。教師教學(xué)這篇課文時，都會教這兩段中的排比句，但是大多是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識排比句，然后讀一讀，體會一下排比句在表達(dá)上的氣勢，到此為止。李老師的高明之處在于不僅讓學(xué)生認(rèn)識排比句，而且要求學(xué)生仿寫排比句。從理解認(rèn)識到模仿運用，這是學(xué)生學(xué)習(xí)排比句一次質(zhì)的飛躍。認(rèn)識排比句，了解排比句的特點，學(xué)生獲得的僅僅是對概念的認(rèn)知，掌握的僅僅是一個術(shù)語，并不能真正提高語言表達(dá)的質(zhì)量;只有會寫排比句，才能真正獲得語言建構(gòu)的經(jīng)驗，提高語言表達(dá)的質(zhì)量。

只可惜因為時間關(guān)系，這個非常有價值的排比句練習(xí)，沒有充分展開。如果教師能多提供一些語境，讓每個學(xué)生都能動筆寫一寫，然后再組織交流并修改，這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生掌握排比句會更加有效。

參考文獻(xiàn)

[1]陳國雄，崔巒.全國小學(xué)語文特級教師課堂教學(xué)藝術(shù)集萃[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1992： 295 - 210;周一貫.中國小學(xué)語文教學(xué)名師精品錄[M].杭州：杭州大學(xué)出版社，1998。摘引時有改動.