（黑龍江省黑河市第五小學，黑河 164300）

在語文閱讀教學課堂中，提問無疑非常重要。它具有以下作用： （1）引起學習動機。（2）幫助學生學習，啟發(fā)思考；（3）提供學生參與、討論、發(fā)表意見的機會；（4）評價功能；（5）反饋功能。但是，在教學中許多教師的提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質(zhì)量和效率。所以，提問有效性仍然值得我們?nèi)パ芯?。結(jié)合自己平時的教學經(jīng)驗，筆者認為小學語文閱讀教學中的提問應(yīng)該注意以下幾個原則。

一、提問要有目標

目標是教師所預期的教學目的。提問是為了引起學生的思考，從而讓學生掌握知識、發(fā)展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且，應(yīng)當是顯性的行為目標。因為提問本身就是達到目標的重要的手段之一。提問的目標性能克服教學中的隨意性和盲目性。提問要注意：提問的目標是課堂教學的目標，這樣才能圍繞教學的中心任務(wù)進行教學；提問的目標可以是一系列目標即一個目標體系。例如聯(lián)環(huán)提問和發(fā)散性提問；提問的目標要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平來確定，即提問的難度和深度要恰當。

吳老師在教學《狐假虎威》時設(shè)計了一個問題：出示短文“小明仗著他哥哥力氣大，就狐假虎威欺負比他小的同學”?！翱h官的兒子依仗他父親是縣官就狐假虎威，欺詐老百姓。”大家想一想，文中狐假虎威是什么意思？”這里提問的目標是鞏固、運用、遷移。李吉林老師在情境說話、寫話課《蘿卜娃娃看到了田野》中，當學生說了田野的景色后，李老師提問：“剛才你們說的都是田野的景色，忘了田野的主人。田野的主人是誰？為什么農(nóng)民伯伯是田野的主人？”這里的目標是引向事物的另一個方面，開拓思維。

二、提問要適時

提問最好在以下幾種情況下進行：

1.在學生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。

2.在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。

3.在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

特級教師霍懋征在《談?wù)n堂提問》中說：“我教《再見了親人》一課時，學生對中朝人民用鮮血凝成的友誼是不很清楚。根據(jù)這一難點，我讓學生通過表情朗讀、復述，了解阿媽妮、大嫂、小金花三個人物在抗美援朝戰(zhàn)爭中對志愿軍戰(zhàn)士的關(guān)心、愛護；然后提問：那你們說說志愿軍為了抗美援朝又做了什么呢？通過對中朝軍民雙方舍身取義、舍己為人的崇高精神的理解，來體會中朝人民的友誼。這樣不僅解決了教學難點，也推動了教學過程的進展?！?/p>

三、提問的難度、深度要恰當

1.提問要符合學生現(xiàn)有的水平

既不能低于學生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學生現(xiàn)有的水平。否則，學生會失去興趣，影響學習的積極性。要掌握好提問的適當水平這個度，關(guān)鍵是確定學生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問呈現(xiàn)出水平遞進的適當坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問題，應(yīng)當是學生利用已學過的知識，經(jīng)過認真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進教學過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的信心?？梢赃\用測評的方法，通過對學生進行檢測、診斷、評價、補償，找到學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計提問。所設(shè)計的提問的目標要略高于學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達到最近發(fā)展區(qū)，才能推進學生的發(fā)展。例如，霍懋征老師在教《月光曲》時，學生對貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時她啟發(fā)學生說：“盲姑娘聽貝多芬談了一曲后說‘彈得多純熟呀！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’對于一個素不相識的人來說，為何能從琴聲中聽出彈琴的人來呢？這時貝多芬的心情又怎樣呢？”學生積極思考，但一下子回答不出來。過了一會，霍老師又給學生講了一個典故：“古代有兩個人，一個叫俞伯牙，一個叫鐘子期。俞伯牙喜歡彈琴，彈得非常好。有一次，鐘子期在旁邊聽著，十分欣賞。俞伯牙彈到描寫高山的樂句時，鐘子期就情不自禁地說：‘善哉，峨峨兮若泰山！’當俞伯牙彈到描寫流水的樂句時，鐘子期又說：‘善哉，洋洋兮若江河！’俞伯牙非常高興，覺得世界上沒有人能像鐘子期一樣了解自己，他是自己的知音。后來鐘子期死了，俞伯牙就不再彈琴了。為什么？”一位學生馬上說：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當成自己的知音，所以心情很激動，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！蓖ㄟ^提問，達到了理解，貝多芬的心情。這個學生的最近發(fā)展區(qū)，不但解決了重點、難點，學生也興趣盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處了。

2.提問不能隨意超出教學內(nèi)容

也就是所提出的問題必須是學生利用已有的知識能回答的。如果超出教學內(nèi)容太多，就會喧賓奪主，影響教學效果。

四、提問要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導學生；有的教師不停地問，滿堂問。學生的學習變成教師強加的，而不是學生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

1.提問的總量要合適。需要問則問，能不問則不問。

2.提問的頻率分配要合理。有些研究者認為教學的起始階段、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導入教學情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測教學目標完成情況；在教學的中段，應(yīng)讓學生多進行教學的實踐活動、自主活動?？傊?，提問要使課堂一張一弛，有快有慢，學生就不會出現(xiàn)疲勞和厭倦。

總之提問應(yīng)該是促進學生學習的有效手段，而有效的提問則是學生學習理解文章的關(guān)鍵，因此提問的有效性是在小學語文閱讀教學中占有重要的地位。