楊華

高中政治教材具有一定的理論概括性、抽象性和實用性，但也存在一定的滯后性。所以，為了激發(fā)學生的課堂學習興趣，教師在課堂活動設計中引入時政述評活動能激發(fā)學生參與課堂的積極性，增強課堂的新鮮度、深度以及活躍度。

一、高中政治時政述評活動開展過程中存在的問題

首先，有些學生在政治學習過程中缺乏表達的積極性，對于在課堂上直接發(fā)表言論缺乏自信心。還有一些學生對政治學科的學習缺乏正確的認知，認為政治學科的學習只需要死記硬背就行，對理論知識的深層內(nèi)涵以及實際應用缺少正確的理解和認識。以上原因導致他們?nèi)狈⑴c的積極性，知識視野不夠開闊，缺少廣泛的閱讀，在時政述評活動中的語言表達不夠流暢，對時事政治信息的收集以及處理缺乏自主應用性。

其次，教師在組織時政述評活動時缺乏對知識點的深度挖掘，對學生的理論應用能力認識不足。教師在組織活動材料時局限于新聞的摘抄、材料的堆砌，對時政事件缺乏自我獨到的觀點，在課堂講解時多數(shù)是引用記者或是專家的觀點，導致時政述評活動與課本理論之間的聯(lián)系較少，無法針對性地引導學生參與政治點評以及理論學習，使得學生無法對政治學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

最后，時政述評活動的評價機制尚不完善。有些教師沒有根據(jù)學生的學習過程建立完整的過程評價機制，無法針對學生的學習現(xiàn)狀進行針對性點評，使得學生在時政述評活動中無法獲得成長和進步，導致政治課堂中的時政述評活動流于形式。有些教師在課前準備的資料沒有與政治理論結合在一起，導致學生在時政述評活動中無法得到進步，綜合學習能力也不能得到切實提高。

二、基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中政治時政述評活動優(yōu)化展開的措施

1.尊重學生的主體性，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在時政述評活動過程中，教師要將學生放在課堂的主體地位，讓學生多方搜集資料，整理成自己的觀點在課堂上進行分享和交流。教師可以引導學生從時事的發(fā)生背景、發(fā)生原因、知識理論等幾個角度進行時政事件的理解，整合之后形成自己的觀點，在課堂中與同學或老師進行交流和分享。在時政述評活動中，教師要將探究方法教給學生，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、互問互答以及自主探究的能力，使學生在時政述評活動中發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，解決問題。

2.在時政述評活動中發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在時政述評活動開始之前，教師要進行充分的備課，為學生做好理論的審核，與學生一起整理事件發(fā)生的邏輯順序，輔助學生做好時政事件的理解。在學生評論之后，教師要對學生的表現(xiàn)進行點評，積極引導學生進行自我點評和歸納總結，使學生在理解理論知識的過程中將感性認知轉化為理性認知，及時糾正錯誤觀點，對于存在的爭議問題進行多方討論和探究，強化對于學科核心素養(yǎng)的認識。教師在時政述評活動中要發(fā)揮積極的引導作用，讓學生的綜合學習能力大大提高。

3.在時政述評活動中增強活動的實踐性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

在時政述評活動中，教師要注意增強活動的實踐意義，精心準備時政內(nèi)容，讓學生整理表達語言，制作演講課件。教師在課堂講解的時候，選擇的時政內(nèi)容要與國家的發(fā)展信息相關，鼓勵學生關心國家大事，去繁留簡，強化自我的理解能力，應用自己學習到的政治理論來進行課堂表達，盡可能地減少口語化表達，讓政治課堂的時政述評變得更加直觀和科學。

時政述評活動在政治課堂中的應用有助于提高學生的政治學科素養(yǎng)，讓學生處于政治課堂的學習主體地位，調(diào)動學生在課堂中的參與積極性。學生要綜合以往學習到的知識進行時政事件的評論和點評，靈活應用知識和理論處理實際問題。