譚麗麗 陸金元

色彩在人們物質(zhì)、精神、心理等各方面起著非常重要的作用。如何基于美術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的色彩課堂教學(xué)呢？如何結(jié)合生活色彩將色彩知識內(nèi)化并表達(dá)呢？本文從以下三方面闡述基于美術(shù)核心素養(yǎng)的色彩課堂新視野。

一、色彩“圖像識讀”深層化

圖像識讀是指以獲得美術(shù)知識和有益信息為目的的對圖像的觀看、識別和解讀。但是解讀需以一定的美術(shù)知識為基礎(chǔ)，同時也是獲取美術(shù)知識的有效手段。例如一般人看色彩，只會說好看難看，但無法說出原因，這便是色彩專業(yè)知識缺失導(dǎo)致的解讀能力低下。小學(xué)中涉及色相、明度、純度、色階、冷暖、二原色、二間色、對比色、類似色、漸變等色彩知識。這些知識的獲得是學(xué)生有效解讀色彩圖像的手段。

今天的色彩課堂遠(yuǎn)不是涂涂畫畫，而是一種視覺識讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在美術(shù)核心素養(yǎng)下的色彩教學(xué)要強調(diào)識讀圖像的能力，并學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生的色彩視覺賞識能力，讓學(xué)生把色彩當(dāng)作能自由地表達(dá)自己思想情感的語言和美化生活環(huán)境的手段。

色彩在圖像中的運用看似簡單，其實有很深的學(xué)問。一幅優(yōu)秀的作品，色彩看著舒服，它背后一定有色彩原理支撐。色彩課堂上教師就是要把圖像解剖開來，優(yōu)秀的作品在滿足學(xué)生視覺的同時，要讓學(xué)生知道這個優(yōu)秀的原因所在，那么學(xué)生在自己創(chuàng)作時也會進(jìn)一步思考并運用，這樣的色彩“圖案識讀”更有效。

二、色彩“美術(shù)表現(xiàn)”多樣化

美術(shù)表現(xiàn)是指運用一定的媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造圖像。那色彩課堂中什么樣的媒材、技術(shù)和美術(shù)語言才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造出表達(dá)內(nèi)心的圖像呢？教師對學(xué)生的色彩表現(xiàn)總是很犯愁，不知道怎樣的表現(xiàn)手法才是適合學(xué)生的。那么不妨讓色彩表現(xiàn)方式多樣化一些，這樣既可以提高孩子認(rèn)識自我、追求自我、實現(xiàn)自我價值的能力，又可以豐富美術(shù)表現(xiàn)的手段，充分調(diào)動課堂上孩子的情緒，更加積極地投入美術(shù)課堂活動中。美術(shù)的色彩表現(xiàn)方法要在孩子現(xiàn)有的基礎(chǔ)上加以提升，充分發(fā)揮孩子的主觀想象力，并不斷將其補充擴(kuò)大，從而使多樣性的色彩表現(xiàn)豐富孩子的精神生活。

教師提供了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，孩子們用多樣的色彩表現(xiàn)方式表達(dá)了自己的內(nèi)心世界，色彩作業(yè)一次比一次放得開，情感也一次比一次更加外露。每個人都是一個獨立的個體，有自己的思想，在教學(xué)中用豐富的色彩表現(xiàn)手法激發(fā)孩子的靈感、想法，從而積極表現(xiàn)自我、表達(dá)自我，更好地助力自我健康成長。

三、色彩“審美判斷”情境化

審美判斷是指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進(jìn)行感知、鑒別、評價、判斷與表達(dá)。結(jié)合色彩教學(xué)來看是教師從色彩美的“自由和諧”本質(zhì)出發(fā)，把審美對象利用色彩分析、對比、變化等情境化的教學(xué)使學(xué)生容易理解，審美判斷在無形中感知了。

在《春天的色彩》一課教學(xué)中，欣賞東山魁夷的作品《早春之路》，如果直接問學(xué)生：“這幅畫美嗎？”學(xué)生一般都會說：“美”。可是學(xué)生知道美在哪里了嗎？教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生對這幅作品進(jìn)行審美判斷呢？教師設(shè)計了情境化的教學(xué)體驗。

是呀，樹怎么會是藍(lán)色的？很多人看這幅作品都有這個疑問，但在審美判斷時你解決過學(xué)生的這一疑問嗎？

師：“你在生活中見過藍(lán)色的樹嗎？”

生：“沒有?！?/p>

教師此時直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：“東山魁夷畫的是丹麥山毛櫸樹，想看嗎？”

學(xué)生當(dāng)然連連點頭，想看看這藍(lán)色樹的真面目。教師出示山毛櫸樹的圖片?？勺寣W(xué)生失望的是山毛櫸樹并不是藍(lán)色的。此時，教師把《早春之路》作品中藍(lán)色的樹換成了真實的山毛櫸樹的顏色棕灰色。

師問學(xué)生：“感覺如何？”

學(xué)生紛紛舉手：“老師，不好看，不要換?！?/p>

師：“現(xiàn)在你知道東山魁夷為什么用藍(lán)色的樹干了嗎？”

生：“哦，原來東山魁夷用了藍(lán)色的樹干為了表現(xiàn)出早春清新的氣息。”

回答得多好呀！據(jù)此，學(xué)生對審美對象進(jìn)行了感知、鑒別、評價、判斷，可如何才能進(jìn)一步深入，將其內(nèi)化在孩子的心里呢？讓人意外的是在教師的描述下，作品“活”起來了。教師采用了動畫效果，讓春天動起來了，學(xué)生如同身臨其境一般。

師：“讓我們在早春，深深吸一口氣，仿佛聞到了什么？”

生：“啊！感覺好爽，透心的爽朗?！薄袄蠋?，有草香味兒飄過來了！”

全場一片笑聲。

師：“你好像走進(jìn)了哪里？”

生：“夢幻般的世界?！薄翱鞓返耐捦鯂　?/p>

師：“想在那里做點什么？”

生：“摸一摸軟軟的嫩嫩的小草?！薄昂咧?，跳一支美麗的圓舞曲！”

孩子的回答讓教師停頓了一會兒，是孩子發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)把教師感動了。教師創(chuàng)設(shè)的色彩“審美判斷”情境化教學(xué)，讓學(xué)生不僅從畫的表面感受到了作品的藝術(shù)魅力，更從內(nèi)心與畫家一起暢游了一番富有詩意的《早春之路》。

色彩課良好的審美情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓課堂變得生動，讓學(xué)生變得主動，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)美術(shù)課堂不是以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人員為目的的，而是為了提高孩子們的審美素質(zhì)和審美水平，培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)性思維和最基本的美術(shù)造型能力。色彩課堂的審美判斷情境化教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的審美素質(zhì)，具備了審美眼光的孩子，無論將來從事什么職業(yè)，都應(yīng)得益于美術(shù)教育。

從美術(shù)核心素養(yǎng)下的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解的角度思考色彩課堂教學(xué)，凸顯了美術(shù)課程的學(xué)科特點。為培養(yǎng)學(xué)生對色彩的感覺、對色彩的表現(xiàn)、對生活的熱愛，從中提供可資借鑒與發(fā)展的教學(xué)方法。同時，這種基于美術(shù)核心素養(yǎng)的色彩課堂有效教學(xué)實踐，為學(xué)生提供了更有效的美術(shù)活動機會，有效的色彩教學(xué)讓美術(shù)作品有了靈魂，鼓勵學(xué)生大膽運用色彩，感悟生活色彩的美好。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)太平實驗小學(xué)? 江蘇】