伏涵琪

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以嘗試著引入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，保障孩子能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，在教師帶領(lǐng)下逐漸提升自我藝術(shù)素養(yǎng)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師更要注重進(jìn)行教學(xué)資源和手段的拓展，以生為本，嘗試著為學(xué)生提供豐富有趣課堂環(huán)境，不斷激發(fā)孩子們對于美術(shù)學(xué)科的探究、學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)資源充分利用，將這個(gè)課堂催生出勃勃生機(jī)。接下來，筆者將從多個(gè)方面簡單介紹如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)就是，讓學(xué)生能夠在教師科學(xué)指導(dǎo)下近距離地接觸藝術(shù)世界，真正地在優(yōu)秀畫作當(dāng)中體會(huì)繪畫之美。而藝術(shù)其實(shí)是一個(gè)相對抽象的概念，任何人對于藝術(shù)作品的感受都有所區(qū)別，個(gè)體之間存在的差異也造就了藝術(shù)多元化的賞析價(jià)值。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師習(xí)慣采用單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，尤其是在進(jìn)行美術(shù)學(xué)科理論知識講解時(shí)，教師往往是直接為學(xué)生介紹各種美術(shù)畫派、著名畫作以及繪畫技巧等等，而在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行繪畫練習(xí)時(shí)，一般都直接讓學(xué)生通過模仿范畫的形式開展。這樣的教學(xué)模式比較單一而枯燥，學(xué)生自身想象力與創(chuàng)造力都并未充分得到釋放。教師要鼓勵(lì)孩子們多多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，發(fā)自內(nèi)心地感受美術(shù)畫作，并將自己從畫作當(dāng)中感受到的情感與教師以及同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)如今的學(xué)校當(dāng)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中，而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，就務(wù)必緊跟新課改要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師能夠獲取更多教學(xué)資源，從而在正式課堂教學(xué)的時(shí)候擺脫美術(shù)教學(xué)資料稀少的限制，為學(xué)生提供更豐富多樣的美術(shù)教學(xué)資源，增長孩子見識的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一條拓展自身美術(shù)素養(yǎng)的渠道，啟發(fā)孩子們多多利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找尋各種學(xué)習(xí)資料。學(xué)生們也可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)備，通過內(nèi)置學(xué)習(xí)軟件完成學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，自由地調(diào)整學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，有利于學(xué)生個(gè)性成長。

另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多媒體設(shè)備也同樣是應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段之一，多媒體演示具有形式新奇、演示生動(dòng)等等優(yōu)勢。利用多媒體設(shè)備，教師可以很方便地完成教學(xué)情境搭建工作，充分調(diào)動(dòng)起孩子們學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們仿佛真正能夠接觸到美術(shù)名畫，從而教師再引導(dǎo)孩子們在情境當(dāng)中深入感受美術(shù)作品。在多媒體教學(xué)模式下，美術(shù)教師可以將很多課本上的知識具象化出來，當(dāng)孩子接觸到新奇的多媒體課堂模式后，也會(huì)積極配合教師，師生合作共同營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生有意識地在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自覺構(gòu)建自身美術(shù)文化意識，全面提升自我綜合素養(yǎng)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

為了能夠在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的優(yōu)勢，教師們就要做足準(zhǔn)備工作，提前制定相應(yīng)的策略，深入探究當(dāng)前小學(xué)生心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，基于所收集的信息更好地組織教學(xué)活動(dòng)，提升課堂教學(xué)效率，給予孩子們更優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都不僅僅是教師單方面進(jìn)行知識教學(xué)即可完成的，學(xué)生們?nèi)绻麑τ谒獙W(xué)習(xí)的知識內(nèi)容提不起興趣，很容易就會(huì)出現(xiàn)溜號、開小差等等情況，無法緊跟教師教學(xué)思路，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。所以，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程之中，小學(xué)生們也應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)過程當(dāng)中體現(xiàn)自身能力與感受。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為孩子提供更充分地展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)給予孩子們自主學(xué)習(xí)、了解美術(shù)作品機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生帶著問題大膽探究。這樣才可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)民間工藝美術(shù)相關(guān)知識的時(shí)候，為了讓學(xué)生們能夠?qū)τ诿耖g工藝美術(shù)這一行業(yè)有深刻的認(rèn)知，教師就可以嘗試著利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行民間工藝美術(shù)作品或者相關(guān)紀(jì)錄片等等信息的收集，并且在課堂上為學(xué)生播放，給孩子提供近距離觀察、感受民間工藝美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。另外，教師還可以直接讓學(xué)生自行利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的查找、收集工作。通過教師所布置的探究任務(wù)，小學(xué)生不僅僅對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的民間工藝美術(shù)知識有了深刻認(rèn)知，而且也學(xué)會(huì)了如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升自我知識水平，逐步養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美能力的提升是小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)樗囆g(shù)感知能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長而艱巨的任務(wù)，正所謂“一千個(gè)人讀《哈姆雷特》，便會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。每一個(gè)人的藝術(shù)感知能力不同，在體會(huì)藝術(shù)作品的時(shí)候，從中感知到的內(nèi)容也有所不同。對于小學(xué)生們而言，藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從審美能力培養(yǎng)開始。良好的審美能力才可以保證孩子們在進(jìn)行美術(shù)作品賞析的時(shí)候，真正從中感受到藝術(shù)張力，并與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。所以，教師們在為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)策略制定的時(shí)候，就要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生審美能力，盡量從聽覺、視覺等等多個(gè)方面對學(xué)生實(shí)現(xiàn)感官刺激，保證學(xué)生們用更飽滿的情緒尋求與美術(shù)作品創(chuàng)作者情感上的連接，深入體會(huì)藝術(shù)情感。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們賞析著名中國畫《瀟湘圖》的時(shí)候，就可以直接運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行審美情境創(chuàng)設(shè)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師先播放古琴曲《瀟湘水云》，伴隨著悠悠琴聲學(xué)生們再次觀看董源的《瀟湘圖》的時(shí)候，往往就會(huì)將古琴曲之中的平和韻味代入自身情緒之中，在腦海當(dāng)中很自然就會(huì)映現(xiàn)出令人神往的精神家園，這樣的情景搭建相較于帶領(lǐng)學(xué)生們直接在投影屏上鑒賞畫作更能帶給學(xué)生審美情趣上的提升。另外，教師還可以在學(xué)生欣賞畫作的時(shí)候，為其朗讀相關(guān)詩詞《長沙口占》《七絕 湘西口占》等等，在教師富有感情的朗讀當(dāng)中，學(xué)生也會(huì)從更多元化角度觀察畫作，學(xué)會(huì)正確地賞析畫作技巧，提升自我藝術(shù)鑒賞能力。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，融合問題引導(dǎo)任務(wù)

教師通過提問的方式與小學(xué)生之間形成互動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)重視美術(shù)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，開動(dòng)腦筋解決問題，配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對課堂知識以及美術(shù)作品展開溝通、交流。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生對于藝術(shù)理解上存在差異，通過教師布置的探究任務(wù)，孩子們的思維在相互碰撞之中才能夠真正打開，學(xué)生獨(dú)立思考能力以及與他人交流能力才能得到提高。在美術(shù)方面有基礎(chǔ)的同學(xué)可以適當(dāng)?shù)貛椭渌瑢W(xué)，而且這樣的探究模式也可以讓很多平時(shí)不愿意發(fā)言的學(xué)生得到拓展知識獲取途徑的機(jī)會(huì)。在相互幫助與知識分享的課堂環(huán)境下，學(xué)生不僅僅能迅速掌握、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)教學(xué)模式，而且學(xué)生之間也會(huì)產(chǎn)生珍貴的友誼，留下珍貴的記憶。

教師在為學(xué)生布置繪畫創(chuàng)作任務(wù)以后，為了讓學(xué)生們能夠更正確地認(rèn)知自我繪畫水平，教師可以讓學(xué)生也參與到美術(shù)作業(yè)評價(jià)工作中去。在具體設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)的時(shí)候，教師則可以依照具體情況，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)作業(yè)模塊、投票模塊以及論壇模塊等等，然后教師直接在網(wǎng)上就可以在作業(yè)模塊當(dāng)中對學(xué)生繪畫作品進(jìn)行評審。學(xué)生們也可以通過進(jìn)入投票模塊預(yù)覽所有同學(xué)作品，參與到課堂評價(jià)當(dāng)中。當(dāng)完成美術(shù)作品點(diǎn)評、投票任務(wù)以后，學(xué)生在平時(shí)也可以在論壇模塊當(dāng)中自由發(fā)言，相互交流對于上一次繪畫任務(wù)的感受。這樣的教學(xué)模式給予了孩子們更廣泛的課堂權(quán)利，而且也充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升學(xué)生自我評價(jià)能力以及反思能力。這樣的多模塊網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也有利于對學(xué)生的作品進(jìn)行保存、分享，讓學(xué)生家長可以隨時(shí)看到自己孩子在學(xué)校美術(shù)課堂學(xué)習(xí)成果，當(dāng)學(xué)生長大以后甚至也可以看到自己孩提時(shí)代的美術(shù)作品。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，注重解讀作品意蘊(yùn)

任何一幅畫作其實(shí)都是創(chuàng)造者自身情感的外露，在進(jìn)行畫作創(chuàng)作的時(shí)候，畫家一定會(huì)將自己的生活經(jīng)歷、當(dāng)前心理狀態(tài)等等融入作品當(dāng)中，這也就是我們所說的作品意蘊(yùn)。所以，如果無法正確解讀一幅畫作的意蘊(yùn)，那么無論我們對一幅美術(shù)畫作當(dāng)中使用的技巧、風(fēng)格和歷史有多么高深的理解，也只能說是對該作品一竅不通。由于小學(xué)生們閱歷尚淺，接觸世界的時(shí)間比較短暫，對畫作體現(xiàn)的“深刻人格”并無了解，很多時(shí)候，學(xué)生們在欣賞畫作的時(shí)候都只能感受到淺顯層次畫作表現(xiàn)的內(nèi)容，所以孩子在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的時(shí)候，需要教師加以引導(dǎo)。但是也正是因?yàn)楹⒆觽兊膬?nèi)心純?nèi)绨准?，在觀察任何事物的時(shí)候都能夠很直接地在情感上有所感悟，所以也更容易對畫作意蘊(yùn)產(chǎn)生情緒上的反應(yīng)。而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師可以直接布置更貼近畫家在創(chuàng)作畫作時(shí)的情境，逐步帶領(lǐng)學(xué)生將情緒陷入對應(yīng)情境當(dāng)中，幫助學(xué)生們將這種解讀作品意蘊(yùn)過程進(jìn)一步簡化，將美術(shù)核心之物挖掘出來。

比如，教師在為學(xué)生們講解《瀟湘圖》的時(shí)候，也可以借助多媒體技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)畫作意境。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師將《瀟湘圖》與《溪山行旅圖》進(jìn)行對比，學(xué)生通過觀看《溪山行旅圖》，能夠很直接地感受到層巒疊嶂、山峰迫近的那種壓迫感，在《溪山行旅圖》當(dāng)中，學(xué)生更多的是從中感受到壓迫感。而對比《瀟湘圖》，其中的寧靜、平和之氣息更加明顯。在多媒體技術(shù)的幫助下，孩子們對于畫作內(nèi)涵感悟能力顯著增強(qiáng)。另外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生們展示畫家生平事跡以及藝術(shù)大師們音容笑貌等等信息，以此來實(shí)現(xiàn)對于畫家形象刻畫。學(xué)生們在網(wǎng)絡(luò)背景下與畫家之間的距離被進(jìn)一步拉近，當(dāng)學(xué)生們對于畫家形象有了整體把控以后，在解讀他們畫作的時(shí)候，也往往可以準(zhǔn)確捕捉到作品意蘊(yùn)，嘗試著體會(huì)畫家人格力量和人文精神。

總而言之，隨著科技的不斷進(jìn)步，在現(xiàn)如今的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行教學(xué)手段改進(jìn)，引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源豐富、形式有趣等等優(yōu)勢，不斷激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供更自由、廣闊的美術(shù)作品賞析機(jī)會(huì)。在教師指導(dǎo)下，孩子們的藝術(shù)鑒賞能力、自主學(xué)習(xí)能力以及溝通交流能力都得到顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率提升。

【作者單位：連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)? 江蘇】