溫麗娜

《科學》課日漸被人們重視。為什么有白天黑夜？為什么金魚天天“喝水”肚子也不破？蝸牛的結構是什么？除了語數(shù)外基礎學科之外的神秘科學知識，《科學》這門囊括物理、化學、數(shù)學、地理、生物等各個方面的綜合學科的課程，提供了很好的平臺，學生可以在《科學》課上獲得更多的綜合知識，有了這些綜合知識，基礎學科才有更加廣泛的用武之地，學生有了綜合運用思考的萌生，才能發(fā)散思維、興趣百生。

在教育科學版《科學》五年級下冊《誰先迎來黎明》一節(jié)當中，涉及了星體旋轉時候，有一個光源照射時候的變化問題。光源照在球體上，從不同位置觀察，會出現(xiàn)月牙狀，或者半圓狀，無論月牙狀還是半圓狀，都會在兩頭出現(xiàn)兩個尖點。那么如何將知識進行拓展和延伸？通過這節(jié)課，教師根據(jù)最近最新的一些科學資料，設計了一節(jié)基于情境教育的科學課外拓展課。情境資料：北京時間2019年1月1日13：33，NASA的新視野號探測器近距離飛掠這顆距離地球約65億公里遠小天體——“天涯海角”（Ultima Thule）。

宇宙中的星球?qū)τ谛W生有著無窮的神秘感，不是隨時看得見、摸得著，那么不用說，最讓人好奇的當然是這個小天體到底長啥樣。新視野號拍攝的2張高清照片合成 “天涯海角”，顯示這顆天體大約32×16公里大小，可能的形狀像啞鈴。箭頭表示自轉軸和自轉方向。但是當再靠近一點之后，原來是顆花生。它似乎是兩個球形小天體“粘”在一起形成的密接雙天體。

本來好似到這里也就塵埃落定了，照片中還清楚地看到晨昏線附近有很多很小的洼陷坑。這依舊是個花生。然而，2019年2月初，地球上的科學家們又收到了一批最近飛掠天涯海角10分鐘之后的照片。14張照片制成的動畫，生成新視野號正在遠離天涯海角。

我們發(fā)現(xiàn)：1.天涯海角飛過的時候，背景的星星很多都沒有被遮擋住。如果是花生一樣的球體，應該有些地方的星星是看不到的。2.球體在光源下，應該呈現(xiàn)的“月牙狀”“半圓形”光影，而“天涯海角”的邊緣光亮是一個帶狀光帶，而不是兩個有尖角的月牙狀“3”字組合。所以，我們又分析：由于之前新視野號的拍攝角度一直是正對著天涯海角的，大家誤以為它是個立體的花生——兩個連接的球體。而根據(jù)現(xiàn)在看來，它其實是個壓扁了的花生，或者說兩個連起來的煎餅。

這是多么好的一個前沿資料，《科學》課當中一個極小的星體光照后光影的知識點，結合這一情境，讓學生遨游于太空，上一堂興趣迸發(fā)的科學課。

設計梗概：一、復習舊知。教師利用教具復習演示地球圍繞太陽（光源）公轉。學生觀察光影。教師：“光源照在一個星球上的光影圖，你能說說嗎？誰上來在黑板上給咱們描繪一下?！倍⑻剿餍轮?。（1）教師介紹2019年1月1日的“天涯海角”的最新發(fā)現(xiàn)，出示“啞鈴圖”。教師：“你能幫科學家猜測并畫出這個小天體的樣子嗎？”學生畫。（2）教師出示資料，展示“花生圖”：你有什么發(fā)現(xiàn)？你的圖有什么需要修改的地方？說說你的想法。（3）教師：根據(jù)你的想法，來拼一下這個天體，用光源照射一下并觀察。（教師提供球體模具，也提供了餅形模具，但并不提示學生。預設會有學生提出，不一定是球體而是餅形。）（4）觀察“帶狀光帶圖”并播放視頻。教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？和你想到的比較一下。全班討論。教師適當提示。指名回答。全班利用模具拼擺、探索結論。

將情境教育結合到《科學》課中去，更是給教學拓寬了思路。生活處處是科學，我們的科學課程當中很多實例是從生活中抽取出來，設計為一個簡單的實驗，讓學生進行探索研究。隨著時代的發(fā)展，學生可以觸及各種科學知識的渠道越來越多，學生的見識越來越豐富，對科學知識需要的層面也不斷提高。情境教育下的《科學》課設計應該更具時代感，與時俱進地進行教學設計。

情境教育，“教育”是實施過程，“情境”是教育的前提基礎，怎樣的情境才是有效的，怎樣的情境才是適合《科學》課教學的——趣味橫生、神秘無限、探索無邊。情境教育下的科學課，需要教師不斷地學習和思考。

【作者單位：蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學（原蘭煉二?。? 甘肅】